Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Бершетская средняя школа»

СОГЛАСОВАНО
На педагогическом совете
Протокол от 30.08.2023 № 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МАОУ «Бершетская средняя школа
________________ Саввина Е.Ф.
Приказ от 30.08.2023 № 520

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ВАРИАНТ 1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы

3
3
9

2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы

40
40
40
43
43

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Характеристика условий реализации программы

50
50
53
53
54
54

2

27

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
(далее – АООП УО, программа) МАОУ «Бершетская средняя школа» разработана в
соответствии с Федеральным законом Российской федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС), с учётом федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), утверждённой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026. В основу разработки АООП
УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Принципы АООП образования обучающихся с умственной отсталостью:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
3

― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико
ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и
понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП МАОУ
«Бершетская средняя школа» предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;

4

― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
МАОУ «Бершетская средняя школа» обеспечивает требуемые для обучающихся
условия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) - выделено два этапа:
I этап - 1 - 4 классы;
II этап - 5 - 9 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
5

заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но
и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой
и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное

6

влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических
групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано
с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
7

трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один
из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
8

психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность
этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
9

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МАОУ
«Бершетская средняя школа» может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Предметная область «Язык и речевая практика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
различение гласных и согласных звуков и
различение звуков и букв;
букв; ударных и безударных согласных звуков;
характеристика гласных и согласных
оппозиционных согласных по звонкости - звуков с опорой на образец и опорную схему;
глухости, твердости - мягкости;
списывание рукописного и печатного
деление слов на слоги для переноса;
текста целыми словами с орфографическим
списывание по слогам и целыми словами с проговариванием;
рукописного
и
печатного
текста
с
запись под диктовку текста, включающего
орфографическим проговариванием;
слова с изученными орфограммами (30 - 35
запись под диктовку слов и коротких слов);
предложений (2 - 4 слова) с изученными
дифференциация и подбор слов различных
орфограммами;
категорий по вопросу и грамматическому
10

обозначение
мягкости
и
твердости
согласных звуков на письме гласными буквами
и
буквой
"ь"
(после
предварительной
отработки);
дифференциация
и
подбор
слов,
обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление
в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста
вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста
по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7
коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с опорой
на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие
личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического
работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.

11

значению (название предметов, действий и
признаков предметов);
составление
и
распространение
предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника,
постановка знаков препинания в конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь),
выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений
из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического
работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после
предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением
заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц
произведения;
элементарная
оценка
их
поступков;
чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием некоторых средств устной
выразительности
(после
предварительного
разбора);
пересказ текста по частям с опорой на
вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8
стихотворений;
понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и
телепередач,
ответы
на
вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия,
прощания,
извинения),
используя
соответствующие этикетные слова и выражения;

участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Язык и речевая практика» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Язык и речевая практика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание отличительных грамматических
знание значимых частей слова и их
признаков основных частей слова;
дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова с опорой на представленный
разбор слова по составу с использованием
образец, схему, вопросы педагогического опорных схем;
работника;
образование слов с новым значением,
образование слов с новым значением с относящихся к разным частям речи, с
опорой на образец;
использованием приставок и суффиксов с
представления о грамматических разрядах опорой на схему;
слов;
дифференцировка слов, относящихся к
различение изученных частей речи по различным частям речи по существенным
вопросу и значению;
признакам;
использование на письме орфографических
определение некоторых грамматических
правил после предварительного разбора текста признаков
изученных
частей
на основе готового или коллективного (существительного, прилагательного, глагола)
составленного алгоритма;
речи по опорной схеме или вопросам
составление
различных
конструкций педагогического работника;
предложений с опорой на представленный
нахождение орфографической трудности в
образец;
слове и решение орфографической задачи (под
установление
смысловых
связей
в руководством педагогического работника);
словосочетании
по
образцу,
вопросам
пользование орфографическим словарем
педагогического работника;
для уточнения написания слова;
нахождение главных и второстепенных
составление простых распространенных и
членов предложения без деления на виды (с сложных предложений по схеме, опорным
помощью педагогического работника);
словам, на предложенную тему;
нахождение в тексте однородных членов
установление
смысловых
связей
в
предложения;
несложных по содержанию и структуре
различение предложений, разных по предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам
интонации;
педагогического работника, опорной схеме;
нахождение в тексте предложений,
нахождение главных и второстепенных
различных по цели высказывания (с помощью членов предложения с использованием опорных
педагогического работника);
схем;
участие в обсуждении фактического
составление предложений с однородными
материала высказывания, необходимого для членами с опорой на образец;
раскрытия его темы и основной мысли;
составление предложений, разных по
выбор одного заголовка из нескольких интонации с опорой на образец;
предложенных, соответствующих теме текста;
различение предложений (с помощью
оформление изученных видов деловых педагогического работника) различных по цели
бумаг с опорой на представленный образец;
высказывания;
письмо небольших по объему изложений
отбор
фактического
материала,
повествовательного
текста
и необходимого для раскрытия темы текста;
повествовательного текста с элементами
отбор
фактического
материала,
описания (50 - 55 слов) после предварительного необходимого для раскрытия основной мысли
обсуждения (отработки) всех компонентов текста (с помощью педагогического работника);
текста;
выбор одного заголовка из нескольких
12

составление и письмо небольших по
объему
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного характера (с элементами
описания) на основе наблюдений, практической
деятельности,
опорным
словам
и
предложенному плану после предварительной
отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе,
приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
определение темы произведения (под
руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического
работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного и
разобранного
под
руководством
педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
установление последовательности событий
в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики
героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и
выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по
объему
и
несложных
по
содержанию
произведений
для
внеклассного
чтения,
выполнение посильных заданий.

предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех
видов изученных
деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора
(до 70 слов);
письмо
сочинений-повествований
с
элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры
высказывания
и
выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение
вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического
работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение
темы
художественного
произведения;
определение
основной
мысли
произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное
деление
на
части
несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с
помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных
героев
произведения
с
элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к
поступкам
героев
(героя);
сравнение
собственного отношения и отношения автора к
поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью педагогического
работника);
пересказ
текста
по
коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения;
выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное
чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1
прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Математика» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Предметная область «Математика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
13

знание числового ряда 1 - 100 в прямом
порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимание
смысла
арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части);
знание таблицы умножения однозначных
чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения
и частного;
знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия;
знание и применение переместительного
свойства сложения и умножения;
выполнение
устных
и
письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание
единиц
измерения
(меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и
измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним
способом);
решение, составление, иллюстрирование
изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач
в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения
без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника
(квадрата)
с
помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью педагогического работника);
различение
окружности
и
круга,
вычерчивание окружности разных радиусов.

14

знание числового ряда 1 - 100 в прямом и
обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по
единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100
с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимание
смысла
арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию),
различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения
и записи каждого вида деления;
знание
таблицы
умножения
всех
однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения
и частного;
знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия;
знание и применение переместительного
свойства сложения и умножения;
выполнение
устных
и
письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости,
длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и
измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором
знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров
месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в
году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование
всех изученных простых арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух

прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей, нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника
(квадрата)
с
помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание
окружности
разных
радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Математика» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Математика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах
знание числового ряда чисел в пределах 1
100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
в пределах 100 000;
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных
знание таблицы сложения однозначных
чисел;
чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и
знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления;
получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических
знание
названий,
обозначений,
действий с числами в пределах 100 000 соотношения крупных и мелких единиц
(сложение, вычитание, умножение и деление на измерения стоимости, длины, массы, времени,
однозначное число) с использованием таблиц площади, объема;
умножения,
алгоритмов
письменных
устное
выполнение
арифметических
арифметических действий, микрокалькулятора действий с целыми числами, полученными при
(легкие случаи);
счете и при измерении, в пределах 100 (простые
знание обыкновенных и десятичных случаи в пределах 1 000 000);
дробей, их получение, запись, чтение;
письменное выполнение арифметических
выполнение арифметических действий действий с многозначными числами и числами,
(сложение, вычитание, умножение и деление на полученными при измерении, в пределах 1 000
однозначное число) с десятичными дробями, 000;
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
знание обыкновенных и десятичных
том
числе
с
использованием дробей, их получение, запись, чтение;
микрокалькулятора;
выполнение арифметических действий с
знание
названий,
обозначения, десятичными дробями;
соотношения крупных и мелких единиц
нахождение одной или нескольких долей
измерения стоимости, длины, массы, времени; (процентов) от числа, числа по одной его доли
выполнение действий с числами, полученными (проценту);
при измерении величин;
выполнение арифметических действий с
нахождение доли величины и величины по целыми числами до 1 000 000 и десятичными
значению ее доли (половина, треть, четверть, дробями с использованием микрокалькулятора и
пятая, десятая часть);
проверкой вычислений путем повторного
решение простых арифметических задач и использования микрокалькулятора;
составных задач в 2 действия;
решение простых задач, составных задач в
распознавание, различение и называние 2 - 3 арифметических действия;
геометрических фигур и тел (куб, шар,
распознавание, различение и называние
параллелепипед), знание свойств элементов геометрических фигур и тел (куб, шар,
многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
параллелограмм);
конус);
построение
с
помощью
линейки,
знание
свойств
элементов
чертежного угольника, циркуля, транспортира многоугольников (треугольник, прямоугольник,
15

линий, углов, многоугольников, окружностей в
разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере
как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером
и
другими
средствами
информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасных для органов зрения, нервной
системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичных приемов работы, выполнение
компенсирующих
физических
упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками).

параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника,
объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение
с
помощью
линейки,
чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в
разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для
решения профессиональных трудовых задач;
представления
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере
как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение
компенсирующих
физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Естествознание» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Предметная область «Естествознание» предмет «Мир природы и человека»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления о назначении объектов
представление о взаимосвязях между
изучения;
изученными объектами, их месте в окружающем
узнавание
и
называние
изученных мире;
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
узнавание
и
называние
изученных
отнесение
изученных
объектов
к объектов в натуральном виде в естественных
определенным группам (видо-родовые понятия); условиях;
называние сходных объектов, отнесенных
отнесение
изученных
объектов
к
к одной и той же изучаемой группе;
определенным группам с учетом различных
представления об элементарных правилах оснований для классификации;
безопасного поведения в природе и обществе;
развернутая
характеристика
своего
знание требований к режиму дня отношения к изученным объектам;
обучающегося и понимание необходимости его
знание
отличительных
существенных
16

выполнения;
знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями,
кормление зимующих птиц;
составление
повествовательного
или
описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными
объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в
образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.

признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного
поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных
знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов
по
содержанию
изученного,
проявление
желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения;
выполнение
задания
без
текущего
контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации
совместной деятельности и ситуативном
общении
с
обучающимися;
адекватное
взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность
к
использованию
сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Естествознание» на конец VI класса
Предметная область «Естествознание»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
узнавание
и
называние
изученных
узнавание
и
называние
изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
объектов в натуральном виде в естественных
представления о назначении изученных условиях,
знание
способов
получения
объектов, их роли в окружающем мире;
необходимой информации об изучаемых
отнесение
изученных
объектов
к объектах
по
заданию
педагогического
определенным группам (осина - лиственное работника;
дерево леса);
представления о взаимосвязях между
называние сходных объектов, отнесенных изученными объектами, их месте в окружающем
к одной и той же изучаемой группе (полезные мире;
ископаемые);
отнесение
изученных
объектов
к
соблюдение режима дня, правил личной определенным группам с учетом различных
гигиены и здорового образа жизни, понимание оснований для классификации (клевер их значения в жизни человека;
травянистое дикорастущее растение, растение
соблюдение
элементарных
правил луга, кормовое растение, медонос, растение,
безопасного поведения в природе и обществе цветущее летом);
(под контролем взрослого);
называние сходных по определенным
выполнение несложных заданий под признакам объектов из тех, которые были
17

контролем педагогического работника;
изучены на уроках, известны из других
адекватная
оценка
своей
работы, источников; объяснение своего решения;
проявление к ней ценностного отношения,
выделение существенных признаков групп
понимание оценки педагогического работника.
объектов;
знание и соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного;
проявление желания рассказать о предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания без текущего контроля
педагогического работника (при наличии
предваряющего
и
итогового
контроля),
осмысленная оценка своей работы и работы
других обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за
комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Естествознание» на конец обучения (IX класс)
Предметная область «Естествознание»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления об объектах и явлениях
представление об объектах неживой и
неживой и живой природы, организма человека; живой природы, организме человека;
знание особенностей внешнего вида
осознание основных взаимосвязей между
изученных растений и животных, узнавание и природными компонентами, природой и
различение изученных объектов в окружающем человеком, органами и системами органов у
мире, моделях, фотографиях, рисунках;
человека;
знание общих признаков изученных групп
установление взаимосвязи между средой
растений и животных, правил поведения в обитания и внешним видом объекта (единство
природе, техники безопасности, здорового формы и функции);
образа жизни;
знание признаков сходства и различия
выполнение
совместно
с
учителем между группами растений и животных,
практических работ;
выполнение
классификаций
на
основе
описание особенностей состояния своего выделения общих признаков;
организма;
узнавание изученных природных объектов
знание названий специализации врачей;
по внешнему виду (натуральные объекты,
применение
полученных
знаний
и муляжи, слайды, рисунки, схемы);
сформированных умений в бытовых ситуациях
знание названий, элементарных функций и
(уход за растениями, животными в доме, расположения основных органов в организме
измерение температуры тела, правила первой человека;
доврачебной помощи);
знание
способов
самонаблюдения,
представления об особенностях природы, описание особенностей своего состояния,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности самочувствия, знание основных показателей
людей, экологических проблемах России, своего организма (группа крови, состояние
18

разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения
географической карты: декодирование условных
знаков карты, определение направлений на
карте, определение расстояний по карте при
помощи
масштаба;
умение
описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение
существенных
признаков
географических
объектов и явлений;
сравнение
географических
объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.

зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и
безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического
работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
применение элементарных практических
умений и приемов работы с географической
картой
для
получения
географической
информации;
ведение наблюдений за объектами,
процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и
анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для
определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных
культурных
и
исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Человек и общество» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Человек и общество»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления о разных группах продуктов
знание способов хранения и переработки
питания; знание отдельных видов продуктов продуктов питания;
питания, относящихся к различным группам;
составление
ежедневного
меню
из
понимание их значения для здорового образа предложенных продуктов питания;
жизни человека;
самостоятельное
приготовление
приготовление несложных видов блюд под несложных знакомых блюд;
руководством педагогического работника;
самостоятельное совершение покупок
представления о санитарно-гигиенических товаров ежедневного назначения;
требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение правил личной гигиены по
соблюдение требований техники безопасности уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
при приготовлении пищи;
соблюдение правила поведения в доме и
знание отдельных видов одежды и обуви, общественных
местах;
представления
о
некоторых правил ухода за ними; соблюдение морально-этических нормах поведения;
усвоенных правил в повседневной жизни;
некоторые навыки ведения домашнего
знание правил личной гигиены и их хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
выполнение под руководством взрослого;
посуды);
знание названий предприятий бытового
навыки
обращения
в
различные
обслуживания и их назначения; решение медицинские учреждения (под руководством
19

типовых практических задач под руководством
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
посредством
обращения
в
предприятия
бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их
видов и назначения;
совершение покупок различных товаров
под
руководством
родителей
(законных
представителей);
первоначальные представления о статьях
семейного бюджета;
представления о различных видах средств
связи;
знание и соблюдение правил поведения в
общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной
направленности и их назначения;
понимание
доступных
исторических
фактов;
использование
некоторых
усвоенных
понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы,
выбор
правильного
ответа
из
ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического
работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной
деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов;
знание
имен
некоторых
наиболее
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения основных терминовпонятий;
установление по датам последовательности
и
длительности
исторических
событий,
пользование "Лентой времени";
описание
предметов,
событий,
исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам
педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте
20

взрослого);
пользование различными средствами связи
для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного
бюджета, коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых
бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные
организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических
понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание собственных суждений и
личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий,
их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при
выполнении заданий;
владение
элементами
оценки
и
самооценки;
проявление интереса к изучению истории;
знание хронологических рамок ключевых
процессов,
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических
фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение;
составление
рассказов
об
исторических
событиях, формулировка выводов об их
значении;
знание
мест
совершения
основных
исторических событий;
знание имен известных исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление
элементарной
характеристики
исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических
событий;
понимание "легенды" исторической карты
и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их
определений;
соотнесение года с веком, установление

основных изучаемых объектов и событий;
последовательности
и
длительности
объяснение
значения
основных исторических событий;
исторических
понятий
с
помощью
сравнение,
анализ,
обобщение
педагогического работника.
исторических фактов;
поиск
информации
в
одном
или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинноследственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Искусство» на конец обучения в V классе.
Предметная область «Искусство»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание
названий
художественных
знание названий жанров изобразительного
материалов, инструментов и приспособлений, искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
их свойств, назначения, правил хранения,
знание названий некоторых народных и
обращения
и
санитарно-гигиенических национальных
промыслов
(например,
требований при работе с ними;
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание элементарных правил композиции,
знание основных особенностей некоторых
цветоведения, передачи формы предмета;
материалов, используемых в рисовании, лепке и
знание некоторых выразительных средств аппликации;
изобразительного искусства: "изобразительная
знание
выразительных
средств
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", изобразительного искусства: "изобразительная
"пятно", "цвет";
поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
пользование материалами для рисования, "контур", "пятно", "цвет", объем;
аппликации, лепки;
знание правил цветоведения, светотени,
знание названий предметов, подлежащих перспективы;
построения
орнамента,
рисованию, лепке и аппликации;
стилизации формы предмета;
знание названий некоторых народных и
знание видов аппликации (предметная,
национальных промыслов, изготавливающих сюжетная, декоративная);
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец",
знание способов лепки (конструктивный,
"Каргополь";
пластический, комбинированный);
организация рабочего места в зависимости
нахождение необходимой для выполнения
от характера выполняемой работы;
работы информации в материалах учебника,
следование при выполнении работы рабочей тетради;
инструкциям
педагогического
работника;
следование при выполнении работы
рациональная
организация
своей инструкциям педагогического работника или
изобразительной деятельности; планирование инструкциям,
представленным
в
других
работы;
осуществление
текущего
и информационных источниках;
заключительного
контроля
выполняемых
оценка
результатов
собственной
практических действий и корректировка хода изобразительной деятельности и обучающихся
практической работы;
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
владение некоторыми приемами лепки образец);
(раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
использование
разнообразных
аппликации (вырезание и наклеивание);
технологических
способов
выполнения
рисование по образцу, с натуры, по памяти, аппликации;
представлению,
воображению
предметов
применение разных способов лепки;
несложной формы и конструкции, передача в
рисование с натуры и по памяти после
рисунке содержания несложных произведений в предварительных наблюдений, передача всех
соответствии с темой;
признаков и свойств изображаемого объекта,
применение приемов работы карандашом, рисование по воображению;
гуашью, акварельными красками с целью
различение и передача в рисунке
21

передачи фактуры предмета;
эмоционального состояния и своего отношения
ориентировка в пространстве листа, к природе, человеку, семье и обществу;
размещение изображения одного или группы
различение
произведений
живописи,
предметов в соответствии с параметрами графики,
скульптуры,
архитектуры
и
изобразительной поверхности;
декоративно-прикладного искусства;
адекватная передача цвета изображаемого
различение
жанров
изобразительного
объекта, определение насыщенности цвета, искусства:
пейзаж,
портрет,
натюрморт,
получение смешанных цветов и некоторых сюжетное изображение;
оттенков цвета;
самостоятельное исполнение разученных
узнавание и различение в книжных детских песен; знание динамических оттенков
иллюстрациях и репродукциях изображенных (форте - громко, пиано - тихо);
предметов и действий;
представления о народных музыкальных
определение характера и содержания инструментах и их звучании (домра, мандолина,
знакомых музыкальных произведений;
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления о некоторых музыкальных
представления
об
особенностях
инструментах и их звучании (труба, баян, мелодического
голосоведения
(плавно,
гитара);
отрывисто, скачкообразно);
пение
с
инструментальным
пение хором с выполнением требований
сопровождением и без него (с помощью художественного исполнения;
педагогического работника);
ясное и четкое произнесение слов в песнях
выразительное, слаженное и достаточно подвижного характера;
эмоциональное исполнение выученных песен с
исполнение
выученных
песен
без
простейшими
элементами
динамических музыкального сопровождения, самостоятельно;
оттенков;
различение разнообразных по характеру и
правильное формирование при пении звучанию песен, маршей, танцев;
гласных звуков и отчетливое произнесение
владение
элементами
музыкальной
согласных звуков в конце и в середине слов;
грамоты, как средства осознания музыкальной
правильная передача мелодии в диапазоне речи.
ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева,
проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом);
определение
разнообразных
по
содержанию
и
характеру
музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями
о нотной грамоте.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Физическая культура» на конец обучения (IV класс).
Предметная область «Физическая культура»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления о физической культуре как
практическое
освоение
элементов
средстве укрепления здоровья, физического гимнастики,
легкой
атлетики,
лыжной
развития и физической подготовки человека;
подготовки, спортивных и подвижных игр и
выполнение
комплексов
утренней других видов физической культуры;
гимнастики под руководством педагогического
самостоятельное выполнение комплексов
работника;
утренней гимнастики;
знание основных правил поведения на
владение комплексами упражнений для
уроках физической культуры и осознанное их формирования правильной осанки и развития
применение;
мышц туловища; участие в оздоровительных
22

выполнение несложных упражнений по
словесной
инструкции
при
выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях;
знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными
исходными положениями;
взаимодействие
со
сверстниками
в
организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных
играх
и
эстафетах
под
руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с
инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение
основных
двигательных
действий
в
соответствии
с
заданием
педагогического работника: бег, ходьба,
прыжки;
подача и выполнение строевых команд,
ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощи и поддержки
сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего
народа и других народов;
знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники выполнения
двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий
под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного
обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Физическая культура» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Физическая культура»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знания о физической культуре как системе
представление о состоянии и организации
разнообразных форм занятий физическими физической культуры и спорта в России, в том
упражнениями по укреплению здоровья;
числе об Олимпийском, Паралимпийском
демонстрация правильной осанки, видов движениях, Специальных олимпийских играх;
стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
выполнение
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений на контроль корригирующих упражнений без предметов:
ощущений (в постановке головы, плеч, упражнения на осанку, на контроль осанки в
позвоночного столба), осанки в движении, движении, положений тела и его частей стоя,
положений тела и его частей (в положении сидя, лежа, комплексы упражнений для
стоя), комплексов упражнений для укрепления укрепления мышечного корсета;
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге
понимание
влияния
физических и колонне;
упражнений на физическое развитие и развитие
знание
видов
лыжного
спорта,
физических качеств человека;
демонстрация техники лыжных ходов; знание
планирование
занятий
физическими температурных норм для занятий;
упражнениями в режиме дня (под руководством
планирование
занятий
физическими
педагогического работника);
упражнениями в режиме дня, организация
выбор (под руководством педагогического отдыха и досуга с использованием средств
работника) спортивной одежды и обуви в физической культуры;
23

зависимости от погодных условий и времени
года;
знания об основных физических качествах
человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов
передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей
физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из
базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
выполнение
акробатических
и
гимнастических
комбинаций
из
числа
усвоенных (под руководством педагогического
работника);
участие со сверстниками в подвижных и
спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления
об
особенностях
физической культуры разных народов, связи
физической
культуры
с
природными,
географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам
при выполнении учебных заданий;
применение
спортивного
инвентаря,
тренажерных устройств на уроке физической
культуры.

знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие
в
подвижных
играх
со
сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры
разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное
и
уважительное
объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок
(с
помощью
педагогического
работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование
разметки
спортивной
площадки
при
выполнении
физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве
спортивного зала и на стадионе;
правильное
размещение
спортивных
снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Технология» на конец обучения (IV класс).
Предметная область «Технологии»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание правил организации рабочего места
знание правил рациональной организации
и умение самостоятельно его организовать в труда, включающих упорядоченность действий
зависимости от характера выполняемой работы и самодисциплину;
(рационально
располагать
инструменты,
знание об исторической, культурной и
материалы и приспособления на рабочем столе, эстетической ценности вещей;
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов художественных ремесел;
знание видов трудовых работ;
нахождение необходимой информации в
знание названий и некоторых свойств материалах учебника, рабочей тетради;
поделочных материалов, используемых на
знание и использование правил безопасной
уроках ручного труда; знание и соблюдение работы
с
режущими
и
колющими
правил их хранения, санитарно-гигиенических инструментами,
соблюдение
санитарнотребований при работе с ними;
гигиенических требований при выполнении
24

знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы
с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения
деталей,
отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ
объекта,
подлежащего
изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов
соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по
пунктам;
владение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных
материалов
(глиной
и
пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.

трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их
физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных
технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и
поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной
наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные
и
графические
планы,
распознавание
простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
установление
причинно-следственных
связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по
уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Технология» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Технологии»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание названий некоторых материалов,
определение (с помощью педагогического
изделий, которые из них изготавливаются и работника)
возможностей
различных
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
материалов, их целенаправленный выбор (с
представления об основных свойствах помощью
педагогического
работника)
в
используемых материалов;
соответствии с физическими, декоративнознание правил хранения материалов; художественными
и
конструктивными
санитарно-гигиенических
требований
при свойствами в зависимости от задач предметноработе с производственными материалами;
практической деятельности;
отбор (с помощью педагогического
экономное расходование материалов;
работника)
материалов
и
инструментов,
планирование
(с
помощью
необходимых для работы;
педагогического
работника)
предстоящей
представления о принципах действия, практической работы;
общем устройстве машины и ее основных
знание
оптимальных
и
доступных
частей
(на
примере
изучения
любой технологических приемов ручной и машинной
современной машины: металлорежущего станка, обработки материалов в зависимости от свойств
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, материалов и поставленных целей;
трактора);
осуществление текущего самоконтроля
представления о правилах безопасной выполняемых
практических
действий
и
работы с инструментами и оборудованием, корректировка хода практической работы;
25

санитарно-гигиенических
требованиях
при
понимание общественной значимости
выполнении работы;
своего труда, своих достижений в области
владение базовыми умениями, лежащими в трудовой деятельности.
основе
наиболее
распространенных
производственных технологических процессов
(шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического
работника)
технологической
карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления
о
разных
видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные,
малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание
красоты
труда
и
его
результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной природе;
понимание
значимости
организации
рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам
собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация
(под
руководством
педагогического работника) совместной работы
в группе;
осознание необходимости соблюдения в
процессе выполнения трудовых заданий порядка
и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений
обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование
и
оценка
в
доброжелательной форме достижения других
обучающихся,
высказывание
своих
предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения
к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и
озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
26

1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающимися с умственной отсталостью
обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.
Основными целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются:
1.
Установление достижения возможных личностных и предметных результатов
обучающимися в освоении АООП по окончанию обучения.
2.
Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей и
учебного года.
3.
Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех
участников образовательных отношений.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

27

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты
могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум (ППк).
Программа оценки личностных результатов обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Критерии оценки
Параметры оценки
Индикаторы
достижения
требований
личностных
результатов
1. Осознание себя как 1-4 класс
гражданина
России; Осознание себя как ученика, Положительное и уважительное
формирование чувства заинтересованного посещением отношение к школе, обучению,
гордости за свою Родину, школы, обучением, занятиями.
занятиям,
одноклассникам,
российский народ и
педагогам.
историю России.
Положительное отношение и Понимать,
что
связывает
любовь к близким, к своей ребенка: с его близкими,
школе, своему городу, народу, друзьями, одноклассниками, с
России.
Родиной.
Бережно
относится
к
окружающему миру (через
трудовое
и
экологическое
воспитание).
Опыт ролевого взаимодействия Испытывает
состояние
в классе, школе, семье.
психологического комфорта во
28

время нахождения в классе,
группе, семье. Проявление
симпатии,
положительного
отношения к членам семьи,
конкретным
детям
класса,
школы.
Принятие
помощи
от
одноклассников,
педагогов,
других детей, членов семьи.
личной Умение рассказать о себе как о
члене
семьи,
ученике
посещающего школу и др.

Сформированность
идентификации.

5-9 класс
Сформированность
понятийного
аппарата,
характеризующего
гражданскую направленность

2.
Формирование
уважительного
отношения
к
иному
мнению,
истории
и
культуре других народов.

Понимать и использовать в
речи положительные качества,
характеризующие гражданскую
направленность
(патриотизм,
трудолюбие,
верность,
справедливость,
честь,
смелость, и др. социальные
компетенции).
Сформированность понимания Элементарные представления о
себя как члена семьи, члена свей «малой» родине, ее людях,
общества, члена государства.
о ближайшем окружении и о
себе.
Выполнять поручения в семье,
в школе.
Сформированность
чувства Знать
символики
школы,
патриотизма.
района, города, края, страны. С
уважением
относится
к
Государственным
символам
России.
1-4 класс
Готовность
признавать Уважать и доброжелательно
возможность
существования относится к другим людям.
различных точек зрения и права Умеет выслушать иное мнение,
каждого иметь свою.
уважительно относится к иному
мнению.
Вести диалог с другими людьми
и
достигать
в
нем
взаимопонимания.
Представления о многообразии Знает
о
многообразии
окружающего мира, некоторых окружающего
мира.
духовных традициях русского Проявление
уважения
к
народа.
культуре и традициям народов
России и мира.
5-9 класс
Сформированность
Уважать и доброжелательно
уважительного
и
относится
к
другим
доброжелательного
(толерантность):
отношения
к
другому - этническая толерантность;
человеку,
его
мнению, конфессиональная
29

мировоззрению,
культуре,
языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и
народов мира.

3. Развитие адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении.

1-4 класс
Сформированность
представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении.

5-9 класс
Сформированность
представлений
о
своих
возможностях, способностях,
потребностях.

4.
Овладение
начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире.

толерантность (уважительное
отношение к представителям
других
религий
и
вероисповеданий);
- возрастная толерантность;
- гендерная толерантность.
Вести диалог с другими
людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
Рассказать о себе (Ф. И. О.,
имена родителей, членах семьи,
и т.д.).
Выполнять поручения в семье,
школе («заправить кровать,
помыть посуду, выполнить
уборку, провести дежурство и
т.д.»).
Уметь обратиться с просьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбу о
своих потребностях, иметь
достаточный запас фраз и
определений («извините, эту
прививку мне делать нельзя»;
«повторите, пожалуйста, я не
услышал; я не совсем понял,
что ты имеешь в виду»).
Выполнить
насущно
необходимые
действия
самостоятельно (бытовые и
т.д.).

1-4 класс
Овладение
начальными Уметь конструктивно общаться
навыками адаптации к школе, в
школе
со
взрослыми
школьному коллективу.
(родители, педагоги): слушать и
слышать (слушать объяснение
темы учителем на уроке),
обращаться
за
помощью,
выражать
благодарность,
следовать
полученной
инструкции.
Конструктивно общаться со
сверстниками.
Уметь
сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.
Ориентировка
в
районе Уметь сообщить адрес своего
проживания.
дома
и
школы,
каким
маршрутом добраться и т.д.
5-9 класс
30

Сформированность
конструктивных
умений
общения в семье, школе, в
социуме.

5. Овладение социальнобытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни.

6. Владение навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального

Конструктивно общаться в
семье, в школе со взрослыми:
вступать в обсуждение, задавать
вопросы, исправить недостатки
в работе.
Конструктивно общаться со
сверстниками:
знакомиться,
просить
об
одолжении,
выражать симпатию, проявлять
инициативу,
делиться,
извиняться.
Умение
не
создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
Сформированность
Понимать ситуацию и на ее
адаптироваться к определенной основе принимать адекватное
ситуации.
решение.
1-4 класс
Сформированность
навыков Знать элементарные правила
самообслуживания.
личной гигиены.
Следить за чистотой рук и лица,
одежды.
Уметь
самостоятельно
одеваться,
переобуваться,
пользоваться
салфеткой
и
носовым платком.
Умеет самостоятельно посещать
туалет.
Сформированность основных Участвовать в повседневных
бытовых навыков и умений.
делах школы, класса, семьи,
брать на себя ответственность в
быту.
Стремится
участвовать
в
повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы.
5-9 класс
Сформированность
умений Участвовать в подготовке и
самостоятельности.
проведении
семейных
мероприятий, общешкольных
мероприятий.
Сформированность знаний о Уметь начать и поддержать
правилах
коммуникации
и разговор,
задать
вопрос,
умений использовать их в выразить
свои
намерения,
житейских ситуациях.
просьбу, пожелание, опасение,
завершить разговор.
Уметь корректно выразить отказ
и недовольство, благодарность,
сочувствие.
1-4 класс
Сформированность
навыков Поддерживать коммуникацию,
коммуникации со взрослыми.
применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях,
31

взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий.

Сформированность
навыков
коммуникации со сверстниками.
Владение
коммуникации.

средствами

Адекватность
ритуалов
взаимодействия.

применения
социального

5-9 класс
Сформированность
умений
коммуникации со взрослыми и
сверстниками.
Адекватность применения норм
и
правил
социального
взаимодействия.
7.
Способность
к 1-4 класс
осмыслению
Способность
критически
социального окружения, оценивать свои поступки и
своего места в нем, окружающих.
принятие
соответствующих
Освоение
доступных
возрасту ценностей и социальных ролей.
социальных ролей.

обращаться
за
помощью,
принимать помощь.
Уметь правильно поддерживать
коммуникацию,
проявление
заботы к одноклассникам, уметь
оказывать помощь.
Знать
и
использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации.
Правильно применять нормы и
правила
социального
взаимодействия.
Умение
вступить в контакт и общаться в
соответствии
с
возрастом,
близостью
и
социальным
статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,
выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со взрослыми, сверстниками.
Правильно применять нормы и
правила
социального
взаимодействия.

Способность
различать
хорошие и плохие поступки и
поведение,
осуждать
или
одобрять их.
Соблюдать правила поведения в
разных социальных ситуациях:
- с близкими в семье;
- с учителями;
- с учениками;
- с незнакомыми людьми.
Уважать свое мнение и мнение
окружающих.
Быть благодарным, проявлять
сочувствие, правильно выразить
отказ,
умение
корректно
высказать просьбу, намерение,
опасение и др.
Способность к самоконтролю, Организовывать собственную
саморегуляции поведения.
деятельность:
- в быту;
32

- в общественных местах и т.д.
5-9 класс
Сформированность знаний о
правилах
поведения
в
различных
социальных
ситуациях.

8. Принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося,
формирование
и
развитие
социально
значимых
мотивов
учебной деятельности.

9. Развитие навыков
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях.

Отвечать за свои поступки.
Соблюдение норм поведения в
соответствии с социальной
ролью (ученик, сын (дочь),
покупатель и т.д.).
Сформированность умений в Умение контролировать свои
организации
собственной действия,
эмоции.
деятельности.
Организовывать собственную
деятельность в быту и социуме.
1-4 класс
Положительное отношение к Посещать школу, не иметь
учебному труду.
пропусков без уважительной
причины.
Адекватное
использование Соблюдать правила поведения
ритуалов школьного поведения. на уроках.
Соблюдать правила поведения
на переменах и мероприятиях.
Сформированность мотивации Выполнять задания учителя в
учебной деятельности, включая школе и дома.
социальные,
учебно- Проявлять интерес к школьным
познавательные и внешние предметам.
мотивы.
Применять полученные знания
в жизни.
Стремление к правильному Умение работать с учебными
выполнению
поставленных принадлежностями,
учебных задач.
организовывать рабочее место,
следовать
предложенному
плану.
5-9 класс
Ориентация на содержательные Соблюдать правила поведения в
моменты
школьной школе. Проявлять активность на
действительности и принятие уроках и внеурочное время.
образца «хорошего ученика».
Сформированность
Принятие цели и произвольное
выраженной
устойчивой включение в деятельность.
учебно-познавательной
Умение корректировать свою
мотивации.
деятельность
с
учетом
замечаний учителя.
1-4 класс
Первоначальные
навыки Проявлять интерес к общению;
сотрудничества со взрослыми и помогать
и
поддерживать
сверстниками
в
разных одноклассников,
социальных ситуациях.
прислушиваться к их советам.
Первоначальные
навыки Первоначальные
навыки
трудового сотрудничества со коллективной работы, в том
сверстниками,
старшими числе
при
выполнении
детьми и взрослыми.
коллективных
заданий,
общественно-полезной
деятельности.
5-9 класс
33

10.
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств

11. Развитие этических
чувств,
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам
других людей.

Готовность к коллективным Критически
относится
к
формам общения.
результатам
общения,
правильно оценивать замечания
одноклассников;
ориентироваться в ситуации
общения.
Сформированность
навыков Умение
конструктивно
трудового сотрудничества со взаимодействовать с людьми.
сверстниками и взрослыми.
Бережное
отношение
к
результатам труда.
1-4 класс
Первоначальные умения видеть Видеть и понимать красоту в
красоту в окружающем мире.
окружающем мире. Бережное
отношение
к
окружающей
природе и предметам.
Первоначальные умения видеть Различение понятий правильно
красоту в поведении, поступках – неправильно в поступках
людей.
людей. Применение знаний на
практике.
Интерес
к
продуктам Активность
в
создании
художественного творчества.
творческих работ.
5-9 класс
Сформированность
Видеть и понимать красоту в
элементарных представлений окружающем мире. Одобрение
об
эстетических
и прекрасного
и
доброго,
художественных
ценностях неодобрение безобразного и
отечественной культуры.
злого в жизни, искусстве,
литературе.
Сформированность творческой Выражать свои мысли, чувства,
активности,
интереса
к впечатления
в
форме
искусству,
художественным эстетического
суждения,
традициям своего народа.
оценки.
Участвовать в различных видах
творческой
деятельности,
выражать себя в доступных
видах творчества.
Понимать
художественные
традиции своего народа.
1-4 класс
Сформированность этических Уважать
и
любить
себя,
чувств,
доброжелательности, проявлять
чувства
эмоционально-нравственной
доброжелательности,
отзывчивости.
искренности, уважительности,
справедливости,
вежливости,
терпения по отношению к
другим людям.
5-9 класс
Понимание
личной Принятие
окружающих
в
ответственности
за
свои соответствии
с
их
поступки
на
основе индивидуальными
представлений об этических особенностями,
по
мере
нормах и правилах поведения в возникновения необходимости
34

современном обществе.

Неравнодушие к жизненным
проблемам
других
людей,
сочувствие
к
человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации.

12.
Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду,
работе на результат,
бережному отношению к
материальным
и
духовным ценностям.

Готовность к безопасному и
бережному
поведению
в
природе и обществе.
Ценностное
отношение
к
природе; бережное отношение к
живым
организмам,
способность
сочувствовать
природе и ее обитателям.
Ценностное
отношение
к
своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей.
Элементарные представления
об
окружающем
мире
в
совокупности его природных и
социальных компонентов.

оказание посильной помощи в
различных
ситуациях.
Способность
признаться
в
проступке и проанализировать
его.
Сформированность
эмпатии
(сочувствие, сопереживание).
Уважительное отношение к
родителям,
к
старшим,
заботливое
отношение
к
младшим.
Установление
дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке.
Соблюдение основных правил и
техники безопасности. Знание
телефонов экстренной помощи.
Бережное, гуманное отношение
ко всему живому.

Применять умения личной
гигиены в повседневной жизни.
Соблюдение режима дня.
Владение
доступными
способами изучения природы и
общества.
Умение
устанавливать
и
выявлять
элементарные
причинноследственные
связи
в
окружающем мире.
Начальные
навыки Бережное
отношение
к
сформированности бережного результатам своего и чужого
отношения к материальным и труда.
духовным ценностям.
5-9 класс
Сформированность
понятий Различать вредные привычки от
«здоровый
образ
жизни», полезных.
«вредные привычки».
Заниматься спортом.
Применять различные формы
ЗОЖ в повседневной жизни.
Сформированность умений к Участвовать
в
доступных
творческому труду.
формах
творческой
деятельности.
Положительно относится к
трудовой
творческой
деятельности.
Уметь
сотрудничать
со
сверстниками, взрослыми.
35

Сформированность бережного Понимать и ценить роль
отношения к материальным и трудовой деятельности в жизни
духовным ценностям.
человека.
Быть искренним, заботливым
по отношению к себе и другим
людям.
13.
Формирование 1-4 класс
готовности
к Сформированность
Наличие элементарных навыков
самостоятельной жизни. коммуникативных навыков.
коммуникативного поведения.
Владение навыками гигиены и Соблюдение
опрятного
и
обслуживающего труда.
внешнего
вида,
умение
подбирать
одежду
в
соответствии
с
погодой.
владение начальными навыками
уборки помещения.
Сформированность основных Соблюдение правил поведения
навыков поведения в различных в школе, в общественных
ситуациях.
местах. Самостоятельность в
выполнении учебных заданий,
поручений.
5-9 класс
Сформированность начального Участвовать в трудовых акциях.
опыта участия в различных Уметь взаимодействовать в
видах общественно полезной коллективных
творческих
деятельности.
делах.
Сформированность житейских Владение
умениями
умений самообслуживания.
самообслуживания, навыками
бытового труда.
Сформированность
умений Поддерживать коммуникацию
межличностного общения.
со взрослыми и сверстниками.
Уметь обратиться за помощью.
Проявлять
позитивное
взаимодействие в семье, школе,
социуме.
В целях обеспечения эффективности оценки достижения планируемых результатов
предусмотрено осуществление обратной связи через информирование педагогов об
эффективности педагогической деятельности (педагогический совет, заседания школьных
методических объединений, совещания, посвященные анализу образовательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы); родителей (законных
представителей) о достижениях детей.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
36

На каждого обучающегося с умственной отсталостью в ОО ведётся Индивидуальный
образовательный маршрут, где отражены Личностные учебные действия обучающегося
(осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться
соответствующими правами, гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей, адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др., уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности, активно включаться в общеполезную социальную деятельность,
осознанно относиться к выбору профессии, бережно относиться к культурно-историческому
наследию родного края и страны, понимать личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе).
Оценивание:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Система оценивания результатов обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости регламентирована и организована в соответствии с локальными актами ОО
(приложение к АООП).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля,
промежуточной аттестации.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают предметные
результаты.
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися
содержания изучаемых дисциплин, умений и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
В целях контроля и учёта предметных достижений обучающихся используются
следующие формы контроля:
Вид контроля
Форма контроля
Текущий
— устный опрос;
— самостоятельная работа;
— контрольная работа;
— тематическое тестирование;
— практические (лабораторные) работы;
— творческая работа;
— работа по карточке;
— словарный диктант;
— выполнение письменных работ;
— проверочная работа;
— изложение;
— сочинение;
37

— списывание с/без грамматического задания;
— арифметический диктант.

Промежуточный

контрольный диктант;
контрольное списывание с/без грамматического задания;
контрольная работа;
проверка техники чтения;
тематическое тестирование;
сдача нормативов.
Система оценивания предметных знаний должна дать возможность определить насколько
успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык. Система
оценивания должна предусмотреть связи учитель - ученик, родитель - классный руководитель,
администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к
формированию учебного процесса, а, значит и его целостность.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие:
- соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
- полнота и надежность усвоения;
- самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
—
—
—
—
—
—

38

- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
В ОО устанавливается четырёхбалльная система цифровых отметок: «5» – отлично, «4» –
хорошо, «3» – удовлетворительно, «2» – неудовлетворительно. Отметка «1» - не ставится.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» и (или) «незачет».
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 1) с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

39

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), являются приложением к АООП УО (вариант 1).
Рабочие программы в электронном виде представлены на сайте образовательной
организации по ссылке https://disk.yandex.ru/d/SFBSwU5wCjKikQ
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
40

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV классы, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника,
друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе («учитель – ученик», «ученик – ученик»,
«ученик – класс», «учитель – класс»);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
41

деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так
и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или
42

иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те
учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) образовательная организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД, что закреплено соответствующим локальным актом.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является приложением к АООП УО. Представлена на
сайте образовательной организации по ссылке https://bershetperm.ru/pdf/pr-vosp22.pdf
2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
43

индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
44

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
45

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов школы в процессе реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов школы с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
46

― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие
психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе материально47

технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды образовательной организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Важным аспектом обучения детей с умственной отсталостью является преодоление
проблем, которые связаны с нарушениями интеллектуальных процессов, продуктивных видов
общения и деятельности, регулятивных функций поведения (навыков самоконтроля),
эмоционально-волевой сферы и социального поведения. Несформированность навыков
48

коммуникативного общения, слабость интеллектуальной регуляции эмоций, недостаточная
адекватность эмоциональных проявлений, неумение устанавливать причинно-следственные
связи значительно затрудняют процесс формирования жизненных компетенций.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия».
Программа коррекционного курса определяет основные приоритетные направления
психокоррекционной работы с обучающимися:
- умения и навыки, связанные с познавательной деятельностью;
- умения, навыки и способы, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью;
- умения, связанные с пониманием своего эмоционального состояния и эмоционального
состояния сверстников и взрослых;
- умения, связанные с адекватным выражением своих эмоций;
- умения организовать свою деятельность;
- формирование трудолюбия и адекватной самооценки.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
Ритмика
Общая характеристика коррекционного курса
Цель коррекционных занятий по ритмике – осуществление коррекции недостатков
психического и физического развития умственно отсталых школьников средствами
музыкально - ритмической деятельности.
В программу по ритмике включены здоровьесберегающие технологии, формирующие
компетенцию здоровьесбережения и самосовершенствования. Эти технологии помогают
быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми. Дают
психотерапевтический эффект:
 Эмоциональную разрядку
 Снятие умственной перегрузки
 Снижение нервно – психического напряжения
 Восстановления положительного энергетического тонуса
Основными задачами занятий по ритмике являются:
- развитие двигательных навыков и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки;
- обогащение двигательного опыта обучающихся разнообразными видами движений;
- расширение кругозора школьников через знакомство с музыкальной культурой
(классической, народной, современной музыкой) и музыкальными инструментами;
- создание условий для творческого самовыражения ребёнка, учитывая индивидуальные
возможности;
49

- формирование у детей эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
- коррекция высших психических функций, коррекция моторно-двигательной сферы.
Решение поставленных задач имеет большое значение для коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
познавательных возможностей и интересов.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план, является частью адаптируемой общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
МАОУ «Бершетская средняя школа» (далее - учебный план), разработанной на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026,
для 5-9 классов, соответствующей Федеральному государственному образовательному
стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599. Фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Составлен на основе Федерального закона Российской федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в 1-м классе и 2-9 – х
классах 34 учебных недель в году.
В учебном плане представлены в учебном плане представлены семь предметных областей
и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших
целей
современного
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
50

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Предусматривает увеличение учебных
часов, отводимых на изучение учебных предметов обязательной части: адаптивная физическая
культура, математика.
Частью учебного плана является внеурочная деятельность, включающая коррекционноразвивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
Исходя из психофизических особенностей обучающихся, на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, выбор и содержание коррекционноразвивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
Предметные области

Класс

Количество часов

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

3

3

3

3

12

Чтение

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

2. Математика

Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка

2

1

1

1

5

Рисование (изобразительное
искусство)

1

1

1

1

4

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

12

6. Технология

Ручной труд

2

1

1

1

5

21

20

20

20

81

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

-

3

3

3

9

Русский язык

-

2

2

2

6

Математика

-

1

1

1

3

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

Логопедические занятия

3

3

3

3

12

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Итого

51

Развитие психомоторики

1

1

1

1

4

Развитие сенсорных процессов

1

1

1

1

4

Ритмика

1

1

1

1

4

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

16

«Разговоры о важном»

1

1

1

1

4

Предметные области

Класс

Количество часов

Учебные предметы

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

4

4

4

4

4

20

Чтение (Литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

Основы социальной жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

(изобразительное

2

-

-

-

-

2

физическая

2

2

2

2

2

10

6

6

7

7

7

33

Итого

27

28

28

28

28

139

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Адаптивная физическая культура
Математика

2

2

1

1

1

7

1
1

1
1

1
1

1

3
4

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Обязательная часть
1. Язык
практика

и

речевая Русский язык

2. Математика

3. Естествознание

4. Человек и общество

5. Искусство

Рисование
искусство)
6. Физическая культура Адаптивная
культура
7. Технология

Профильный труд

52

Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):
Логопедические занятия
Развитие психомоторики
Развитие сенсорных процессов
Ритмика

6

6

6

6

6

30

2
2
1
1

2
2
1
1

2
2
1
1

2
2
1
1

2
2
1
1

10
10
5
5

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год. Осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком и «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
«Бершетская средняя школа».
Формы промежуточной аттестации
Предмет
1 класс
2-9 классы
Русский язык
Списывание
Диктант с грамматическим заданием
Математика
Контрольная работа
По остальным предметам учебного плана промежуточная аттестация будет заключаться
в выставлении средней отметки по итогам учебного года, исходя из отметок по частям
образовательной программы за 4 учебных периода.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к программе и представлен на
сайте
образовательной
организации
по
ссылке
https://bershetperm.ru/pdf/u

53

ch-graf4.pdf

54

3.3. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся программа
предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей ОО.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены
на педагогическом совете образовательной организации в форме практической работы и
собеседования с обучающимися.
План внеурочной деятельности является приложением к программе и представлен на
сайте образовательной организации по ссылке https://bershetperm.ru/pdf/plan-vneuroch.pdf

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является приложением к программе и
представлен на сайте образовательной организации по ссылке https://bershetperm.ru/pdf/planvosp.pdf
3.5. Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий
Кадровые условия
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников ― квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учителя начальных классов,
учителя-предметники, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, учителялогопеды, педагоги-психологи, учитель-дефектолог. При необходимости в процессе
реализации АООП возможно временное или постоянное участие тьютора или ассистента.
Педагоги образовательной организации, реализующие АООП должны иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
55

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика» (направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности
(профили) в области музыкального образования) без предъявления требований к стажу
работы.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований
к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент (помощник) должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти
соответствующую программу подготовки.
Обязательным для педагогических работников является прохождение профессиональной
переподготовки или курсы повышения квалификации (в объеме не менее 72-х часов) в области
олигофренопедагогики (дефектологии), подтвержденных документом установленного образца.

56

При необходимости учреждение может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других учреждений к работе с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Учреждение имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую
квалификацию.
Руководящие работники (административный персонал), наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием, должны иметь профессиональную
переподготовку в области менеджмента в образовании, и удостоверение о повышении
квалификации (в объеме не менее 72-х часов) по особенностям организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ.
Кадровый состав учреждения на учебный год представлен в приложении к АООП.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия
Здание школы, построенное и введенное в действие в 1975 году, полностью занято под
образовательный процесс. Общая площадь, занимаемая ОО, составляет 3341 кв.м.
Состояние материально-технической базы и содержание здания школы соответствует
целям и задачам образовательного учреждения, санитарным нормам и пожарной безопасности.
Здание школы расположено на благоустроенном участке. Ведется видеонаблюдение. По всему
57

периметру здания школы установлены пластиковые окна. Здание подключено к инженерным
сетям – холодному и горячему водоснабжению, канализации, отоплению. Занятия в школе
проводятся в 1 смену.
Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса
современным компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В
школе созданы все необходимые материально-технические условия для осуществления
учебно-воспитательного процесса.
Школа имеет необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных
дисциплин. Обучающиеся первой ступени обучаются в учебных помещениях, закрепленных за
классом, второй ступени – по классно-кабинетной системе.
Имеются 2 кабинета для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушенииями), 2 кабинета технологии (кабинет обслуживающего труда для девочек,
мастерская для мальчиков), кабинет информатики, кабинет русского языка и литературы,
кабинет математики, кабинет музыки, спортзал.
Так же в школе имеются: межшкольный стадион, лыжная база, актовый зал,
библиотека, библиотечно-информационный центр, 2 кабинета психолога, 2 логопедических
кабинета, кабинет социального педагога, столовая на 150 посадочных мест, бухгалтерия,
медицинский кабинет.
Медицинский кабинет расположен на первом этаже. В состав входят смежные кабинеты
– медицинский и процедурный. Кабинет полностью оборудован: 2 кушетки, 2 медицинских
столика, 1 холодильник, аппарат РОТТА с таблицей для определения остроты зрения,
тонометр, динамометр, спирометр, электронные весы, ростомер, 3 бактерицидных лампы,
облучатель «Солнышко», медицинские шкафы для медикаментов, 2 письменных стола.
Имеются раковины с подводкой холодной и горячей воды.
Школа имеет выход в интернет, электронную почту, собственный сайт в сети Интернет.
Доступ к сети интернет обеспечивается оператором связи филиал «Урал» ОАО «Ростелеком».
Качество доступа к Интернет (качество связи) до 8 Мбит/с позволяет школе принимать
участие в видеоконференциях, веб-семинарах и других дистанционных мероприятиях,
работать с электронными программами.
Для блокирования ресурсов, не имеющих отношения к образовательным, используются
средства контентной фильтрации.
Организация питания обучающихся контролируется школой. Для этого ежегодно
утверждается «Программа контроля за организацией питания», создается комиссии по
контролю за питанием, утверждается план работы комиссии. Столовая находится на первом
этаже. Питание предоставляется в соответствии с требованиями государственных стандартов,
санитарных правил и норм, относящихся к организации общественного питания, пищевым
продуктам в образовательных учреждениях. Услугами горячего питания пользуется 100%
детей. Обучающиеся по адаптированным программам и из многодетных малообеспеченных
семей обеспечиваются бесплатным питанием.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами, учебно-вспомогательными материалами и соответствуют
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей АООП. В
учебной и внеурочной деятельности используются традиционные и современные технические
средства обучения, оргтехника.
Кабинеты обеспечены автоматизированными рабочими местами педагога. АРМ
педагога включает мобильный компьютер (ноутбук) с программным обеспечением для работы
с документами, почтой и интерактивное оборудование (мультимедийный проектор,
интерактивная доска, документ-камера, колонки, наушники и пр.).
Используется более 30 планшетных компьютеров.
Компьютеры установлены не только в учебных кабинетах, но и в библиотеке, в
административных кабинетах, в спортивном зале, актовом зале, столовой. Работает
библиотечно-информационный центр.
58

В школе созданы условия для внеурочных занятий и дополнительного образования.
Приобретено различное оборудование. Музыкальное оборудование: 2 акустических системы,
микшерский пульт, музыкальный центр, усилитель, микрофоны. Спортивное оборудование:
футбольные, баскетбольные, волейбольные, теннисные мячи, комплекты футбольной,
хоккейной, волейбольной форм для школьных команд, клюшки, спортивные бутсы, коньки, 64
пары лыж с сопутствующими материалами, 2 теннисных стола, спортивный козел,
гимнастическое бревно, гимнастические брусья, татами, гимнастические маты, шахматы,
шашки, мячи, скакалки. Туристическое оборудование: 2 катамарана, 5 палаток, 2 тента-шатра,
2 туристических стола, рюкзаки, карабины, каски, жумары, системы страхования и др.
В школе имеется в наличии полный комплект учебно-методической литературы. Все
учебники входят в рекомендованный Министерством образования и науки перечень учебников
для образовательных организаций.

59