Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Бершетская средняя школа»

СОГЛАСОВАНО
На педагогическом совете
Протокол от 29.08.2025 № 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МАОУ «Бершетская средняя школа
________________ Саввина Е.Ф.
Приказ от 01.09.2025 № 489

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

№ п/п

I
1.1
1.2
1.3
II
2.1
2.2
2.3
2.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

I
1.1
1.2

1.3
II
2.1
2.2
2.3
2.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АООП
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ЛЁГКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),
ВАРИАНТ 1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программа формирования базовых учебных действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы
АООП ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЁЛОЙ, ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ВАРИАНТ 2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной
основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа воспитания
Программа сотрудничества с семьёй обучающегося
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
2

Стр.
3
6

6
6
12
31
44
44
44
47
47
54
54
54
55
55
55
60
60
60
68

70
71
71
72
78
78
79
79
79
79
80
80

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) МАОУ
«Бершетская средняя школа» (далее - ОО) разработана в соответствии с Федеральным законом
Российской федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям), утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее –
ФГОС), с учётом Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1026 (далее – ФАООП УО).
В соответствии с ФАООП УО разработаны адаптированные основные
общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП УО, обучающиеся с УО).
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня обучающиеся с УО.
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП УО реализуется в МАОУ «Бершетская средняя школа» в разных формах: в
отдельных классах, в форме семейного образования.
АООП УО разработана с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
3

опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями ФГОС.
АООП УО имеет два варианта:
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1);
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) (далее - АООП УО (вариант 2).
Каждый вариант АООП УО содержит дифференцированные требования к структуре,
4

результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих,
так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности
основного нарушения, наличия других нарушений развития, места проживания обучающегося,
вида образовательной организации.
Обучающийся с УО получает в пролонгированные сроки образование по АООП
(варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
На основе ФГОС создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.

5

АООП ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ВАРИАНТ 1
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1) (далее – АООП УО (вариант 1), программа) МАОУ «Бершетская средняя школа»
разработана в соответствии с Федеральным законом Российской федерации от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС), с учётом федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026. В основу разработки АООП
УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Принципы АООП образования обучающихся с умственной отсталостью:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
6

― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико
ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и
понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП МАОУ
«Бершетская средняя школа» предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и

7

кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика АООП образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
МАОУ «Бершетская средняя школа» обеспечивает требуемые для обучающихся
условия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) - выделено два этапа:
I этап - 1 - 4 классы;
II этап - 5 - 9 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
8

воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но
и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой
и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
9

влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических
групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано
с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
10

трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один
из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
11

психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность
этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МАОУ
«Бершетская средняя школа» может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Предметная область «Язык и речевая практика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
различение гласных и согласных
различение звуков и букв;
звуков и букв; ударных и безударных
характеристика гласных и согласных
согласных
звуков;
оппозиционных звуков с опорой на образец и опорную схему;
согласных по звонкости - глухости,
списывание рукописного и печатного
твердости - мягкости;
текста целыми словами с орфографическим
деление слов на слоги для переноса;
проговариванием;
списывание по слогам и целыми
запись
под
диктовку
текста,
словами с рукописного и печатного текста с включающего
слова
с
изученными
орфографическим проговариванием;
орфограммами (30 - 35 слов);
запись под диктовку слов и коротких
дифференциация
и
подбор
слов
предложений (2 - 4 слова) с изученными различных категорий по вопросу и
13

орфограммами;
обозначение мягкости и твердости
согласных звуков на письме гласными
буквами
и
буквой
"ь"
(после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов,
обозначающих
предметы,
действия,
признаки;
составление
предложений,
восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных
картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста
вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного
текста по вопросам;
участие в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7
коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с
использованием
этикетных
слов
и
выражений;
участие
в
ролевых
играх
в
соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы
на
вопросы
педагогического
работника по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического
работника;
участие в беседах на темы, близкие
личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического
работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.

грамматическому
значению
(название
предметов, действий и признаков предметов);
составление
и
распространение
предложений, установление связи между
словами
с
помощью
педагогического
работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет
речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная
запись
3
4
предложений из составленного текста после
его анализа;
чтение текста после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического
работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением
заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного
разбора);
пересказ текста по частям с опорой на
вопросы
педагогического
работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8
стихотворений;
понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и
телепередач,
ответы
на
вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия,
прощания,
извинения),
используя
14

соответствующие
этикетные
слова
и
выражения;
участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический
план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Язык и речевая практика» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Язык и речевая практика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание отличительных грамматических
знание значимых частей слова и их
признаков основных частей слова;
дифференцировка
по
существенным
разбор
слова
с
опорой
на признакам;
представленный образец, схему, вопросы
разбор
слова
по
составу
с
педагогического работника;
использованием опорных схем;
образование слов с новым значением с
образование слов с новым значением,
опорой на образец;
относящихся к разным частям речи, с
представления
о
грамматических использованием приставок и суффиксов с
разрядах слов;
опорой на схему;
различение изученных частей речи по
дифференцировка слов, относящихся к
вопросу и значению;
различным частям речи по существенным
использование
на
письме признакам;
орфографических
правил
после
определение некоторых грамматических
предварительного разбора текста на основе признаков
изученных
частей
готового или коллективного составленного (существительного,
прилагательного,
алгоритма;
глагола) речи по опорной схеме или вопросам
составление различных конструкций педагогического работника;
предложений с опорой на представленный
нахождение
орфографической
образец;
трудности
в
слове
и
решение
установление смысловых связей в орфографической задачи (под руководством
словосочетании по образцу, вопросам педагогического работника);
педагогического работника;
пользование орфографическим словарем
нахождение главных и второстепенных для уточнения написания слова;
членов предложения без деления на виды (с
составление простых распространенных
помощью педагогического работника);
и сложных предложений по схеме, опорным
нахождение в тексте однородных словам, на предложенную тему;
членов предложения;
установление смысловых связей в
различение предложений, разных по несложных по содержанию и структуре
интонации;
предложениях (не более 4 - 5 слов) по
нахождение в тексте предложений, вопросам
педагогического
работника,
различных по цели высказывания (с опорной схеме;
помощью педагогического работника);
нахождение главных и второстепенных
участие в обсуждении фактического членов предложения с использованием
материала высказывания, необходимого для опорных схем;
раскрытия его темы и основной мысли;
составление
предложений
с
выбор одного заголовка из нескольких однородными членами с опорой на образец;
предложенных, соответствующих теме
составление предложений, разных по
текста;
интонации с опорой на образец;
оформление изученных видов деловых
различение предложений (с помощью
бумаг с опорой на представленный образец; педагогического работника) различных по
15

письмо
небольших
по
объему
изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами
описания
(50
55
слов)
после
предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного
характера
(с
элементами
описания)
на
основе
наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану
после
предварительной
отработки
содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в
темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после
предварительной подготовки);
определение темы произведения (под
руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического
работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного и
разобранного
под
руководством
педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
установление
последовательности
событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной
характеристики
героя
на
основе
предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов
и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7
- 9);
самостоятельное чтение небольших по
объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий.

цели высказывания;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического
работника);
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора
(до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с
элементами
описания
после
предварительного коллективного разбора
темы,
основной
мысли,
структуры
высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение
вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического
работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного
произведения;
определение
основной
мысли
произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части
несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка
заголовков
пунктов
плана
(с
помощью
педагогического
работника);
различение главных и второстепенных
героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к
поступкам
героев
(героя);
сравнение
собственного отношения и отношения автора
к поступкам героев с использованием
примеров
из
текста
(с
помощью
педагогического работника);
пересказ
текста
по
коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, объяснение их значения и
16

смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного
чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью
педагогического
работника);
самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и
1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Математика» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Предметная область «Математика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в
знание числового ряда 1 - 100 в прямом
прямом порядке; откладывание любых и обратном порядке;
чисел в пределах 100, с использованием
счет, присчитыванием, отсчитыванием
счетного материала;
по единице и равными числовыми группами в
знание
названий
компонентов пределах 100;
сложения, вычитания, умножения, деления;
откладывание любых чисел в пределах
понимание смысла арифметических 100 с использованием счетного материала;
действий
сложения
и
вычитания,
знание названия компонентов сложения,
умножения и деления (на равные части);
вычитания, умножения, деления;
знание
таблицы
умножения
понимание смысла арифметических
однозначных чисел до 5;
действий сложения и вычитания, умножения
понимание связи таблиц умножения и и деления (на равные части и по
деления, пользование таблицами умножения содержанию), различение двух видов деления
на печатной основе для нахождения на уровне практических действий; знание
произведения и частного;
способов чтения и записи каждого вида
знание порядка действий в примерах в деления;
два арифметических действия;
знание таблицы умножения всех
знание
и
применение однозначных чисел и числа 10; правила
переместительного свойства сложения и умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
умножения;
деления на 1, на 10;
выполнение устных и письменных
понимание связи таблиц умножения и
действий сложения и вычитания чисел в деления, пользование таблицами умножения
пределах 100;
на печатной основе для нахождения
знание единиц измерения (меры) произведения и частного;
стоимости, длины, массы, времени и их
знание порядка действий в примерах в
соотношения;
два арифметических действия;
различение чисел, полученных при
знание и применение переместительного
счете
и
измерении,
запись
числа, свойства сложения и умножения;
полученного при измерении двумя мерами;
выполнение устных и письменных
пользование
календарем
для действий сложения и вычитания чисел в
установления порядка месяцев в году, пределах 100;
количества суток в месяцах;
знание
единиц
(мер)
измерения
определение времени по часам (одним стоимости, длины, массы, времени и их
способом);
соотношения;
решение,
составление,
различение чисел, полученных при
иллюстрирование
изученных
простых счете и измерении, запись чисел, полученных
арифметических задач;
при измерении двумя мерами (с полным
решение составных арифметических набором знаков в мелких мерах);
задач в два действия (с помощью
знание порядка месяцев в году, номеров
педагогического работника);
месяцев от начала года, умение пользоваться
17

различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых, кривых
линий,
фигур,
нахождение
точки
пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных радиусов.

календарем для установления порядка
месяцев в году, знание количества суток в
месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование
всех изученных простых арифметических
задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей, нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание
окружности
разных
радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Математика» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Математика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в
знание числового ряда чисел в пределах
пределах 100 000; чтение, запись и 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
пределах 1 000 000;
знание
таблицы
сложения
знание таблицы сложения однозначных
однозначных чисел;
чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения
знание табличных случаев умножения и
и получаемых из них случаев деления;
получаемых из них случаев деления;
письменное
выполнение
знание
названий,
обозначений,
арифметических действий с числами в соотношения крупных и мелких единиц
пределах 100 000 (сложение, вычитание, измерения
стоимости,
длины,
массы,
умножение и деление на однозначное времени, площади, объема;
число)
с
использованием
таблиц
устное выполнение арифметических
умножения,
алгоритмов
письменных действий с целыми числами, полученными
арифметических
действий, при счете и при измерении, в пределах 100
микрокалькулятора (легкие случаи);
(простые случаи в пределах 1 000 000);
знание обыкновенных и десятичных
письменное
выполнение
дробей, их получение, запись, чтение;
арифметических действий с многозначными
выполнение арифметических действий числами и числами, полученными при
(сложение, вычитание, умножение и измерении, в пределах 1 000 000;
деление
на
однозначное
число)
с
знание обыкновенных и десятичных
десятичными дробями, имеющими в записи дробей, их получение, запись, чтение;
менее 5 знаков (цифр), в том числе с
выполнение арифметических действий с
использованием микрокалькулятора;
десятичными дробями;
18

знание
названий,
обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение
доли
величины
и
величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических
задач и составных задач в 2 действия;
распознавание,
различение
и
называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасных для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичных приемов работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование
компьютером
для
решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами
(текстами, рисунками).

нахождение одной или нескольких
долей (процентов) от числа, числа по одной
его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с
целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями
с
использованием
микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
решение простых задач, составных
задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника,
объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для
решения профессиональных трудовых задач;
представления
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами,
рисунками),
доступными
электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
19

запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Естествознание» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Предметная область «Естествознание» предмет «Мир природы и человека»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления о назначении объектов
представление о взаимосвязях между
изучения;
изученными объектами, их месте в
узнавание и называние изученных окружающем мире;
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
узнавание и называние изученных
отнесение изученных объектов к объектов в натуральном виде в естественных
определенным
группам
(видо-родовые условиях;
понятия);
отнесение изученных объектов к
называние
сходных
объектов, определенным группам с учетом различных
отнесенных к одной и той же изучаемой оснований для классификации;
группе;
развернутая характеристика своего
представления
об
элементарных отношения к изученным объектам;
правилах безопасного поведения в природе
знание отличительных существенных
и обществе;
признаков групп объектов;
знание требований к режиму дня
знание правил гигиены органов чувств;
обучающегося и понимание необходимости
знание некоторых правил безопасного
его выполнения;
поведения в природе и обществе с учетом
знание основных правил личной возрастных особенностей;
гигиены и выполнение их в повседневной
готовность
к
использованию
жизни;
полученных знаний при решении учебных,
ухаживание
за
комнатными учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
растениями, кормление зимующих птиц;
ответы на вопросы и постановка
составление повествовательного или вопросов по содержанию изученного,
описательного рассказа из 3 - 5 проявление желания рассказать о предмете
предложений об изученных объектах по изучения или наблюдения;
предложенному плану;
выполнение задания без текущего
адекватное
взаимодействие
с контроля педагогического работника (при
изученными объектами окружающего мира наличии
предваряющего
и
итогового
в учебных ситуациях, адекватное поведение контроля), оценка своей работы и других
в классе, в образовательной организации, на обучающихся, проявление к ней ценностного
улице
в
условиях
реальной
или отношения,
понимание
замечаний,
смоделированной учителем ситуации.
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации
совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное
взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
20

области «Естествознание» на конец VI класса
Предметная область «Естествознание»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных
узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
объектов в натуральном виде в естественных
представления
о
назначении условиях, знание способов получения
изученных
объектов,
их
роли
в необходимой информации об изучаемых
окружающем мире;
объектах по заданию педагогического
отнесение изученных объектов к работника;
определенным группам (осина - лиственное
представления о взаимосвязях между
дерево леса);
изученными объектами, их месте в
называние
сходных
объектов, окружающем мире;
отнесенных к одной и той же изучаемой
отнесение изученных объектов к
группе (полезные ископаемые);
определенным группам с учетом различных
соблюдение режима дня, правил оснований для классификации (клевер личной гигиены и здорового образа жизни, травянистое
дикорастущее
растение,
понимание их значения в жизни человека;
растение луга, кормовое растение, медонос,
соблюдение элементарных правил растение, цветущее летом);
безопасного поведения в природе и
называние сходных по определенным
обществе (под контролем взрослого);
признакам объектов из тех, которые были
выполнение несложных заданий под изучены на уроках, известны из других
контролем педагогического работника;
источников; объяснение своего решения;
адекватная оценка своей работы,
выделение существенных признаков
проявление к ней ценностного отношения, групп объектов;
понимание
оценки
педагогического
знание
и
соблюдение
правил
работника.
безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие
в
беседе,
обсуждение
изученного; проявление желания рассказать о
предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего
контроля педагогического работника (при
наличии
предваряющего
и
итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы других обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу
за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Естествознание» на конец обучения (IX класс)
Предметная область «Естествознание»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления об объектах и явлениях
представление об объектах неживой и
неживой и живой природы, организма живой природы, организме человека;
человека;
осознание
основных
взаимосвязей
21

знание особенностей внешнего вида
изученных растений и животных, узнавание
и различение изученных объектов в
окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание общих признаков изученных
групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности,
здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем
практических работ;
описание особенностей состояния
своего организма;
знание
названий
специализации
врачей;
применение полученных знаний и
сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными
в доме, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи);
представления
об
особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных знаков карты,
определение
направлений
на
карте,
определение расстояний по карте при
помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение
существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний
в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий
и техногенных катастроф.

между природными компонентами, природой
и человеком, органами и системами органов у
человека;
установление
взаимосвязи
между
средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия
между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе
выделения общих признаков;
узнавание
изученных
природных
объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание
названий,
элементарных
функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание
способов
самонаблюдения,
описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей
своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и
безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического
работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение
элементарных
практических умений и приемов работы с
географической картой для получения
географической информации;
ведение наблюдений за объектами,
процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате
природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и
анализ географической информации;
применение приборов и инструментов
для
определения
количественных
и
качественных характеристик компонентов
природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
22

области «Человек и общество» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Человек и общество»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления о разных группах
знание
способов
хранения
и
продуктов питания; знание отдельных видов переработки продуктов питания;
продуктов
питания,
относящихся
к
составление ежедневного меню из
различным группам; понимание их значения предложенных продуктов питания;
для здорового образа жизни человека;
самостоятельное
приготовление
приготовление несложных видов блюд несложных знакомых блюд;
под
руководством
педагогического
самостоятельное совершение покупок
работника;
товаров ежедневного назначения;
представления
о
санитарнособлюдение правил личной гигиены по
гигиенических требованиях к процессу уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
приготовления
пищи,
соблюдение
соблюдение правила поведения в доме и
требований техники безопасности при общественных местах; представления о
приготовлении пищи;
морально-этических нормах поведения;
знание отдельных видов одежды и
некоторые навыки ведения домашнего
обуви, некоторых правил ухода за ними; хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
соблюдение
усвоенных
правил
в посуды);
повседневной жизни;
навыки
обращения
в
различные
знание правил личной гигиены и их медицинские учреждения (под руководством
выполнение под руководством взрослого;
взрослого);
знание
названий
предприятий
пользование различными средствами
бытового обслуживания и их назначения; связи для решения практических житейских
решение типовых практических задач под задач;
руководством педагогических работников,
знание основных статей семейного
родителей
(законных
представителей) бюджета, коллективный расчет расходов и
посредством обращения в предприятия доходов семейного бюджета;
бытового обслуживания;
составление различных видов деловых
знание
названий
торговых бумаг под руководством педагогического
организаций, их видов и назначения;
работника с целью обращения в различные
совершение
покупок
различных организации социального назначения;
товаров под руководством родителей
знание изученных понятий и наличие
(законных представителей);
представлений по всем разделам программы;
первоначальные
представления
о
использование усвоенных исторических
статьях семейного бюджета;
понятий в самостоятельных высказываниях;
представления о различных видах
участие в беседах по основным темам
средств связи;
программы;
знание
и
соблюдение
правил
высказывание собственных суждений и
поведения
в
общественных
местах личностное отношение к изученным фактам;
(магазинах,
транспорте,
музеях,
понимание
содержания
учебных
медицинских учреждениях);
заданий, их выполнение самостоятельно или
знание
названий
организаций с помощью педагогического работника;
социальной
направленности
и
их
владение элементами самоконтроля при
назначения;
выполнении заданий;
понимание доступных исторических
владение
элементами
оценки
и
фактов;
самооценки;
использование некоторых усвоенных
проявление интереса к изучению
понятий в активной речи;
истории;
последовательные ответы на вопросы,
знание
хронологических
рамок
выбор правильного ответа из ряда ключевых процессов, дат
важнейших
предложенных вариантов;
событий отечественной истории;
23

использование
помощи
педагогического работника при выполнении
учебных
задач,
самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной
деятельности
(с
помощью
памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий;
знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание
значения
основных
терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических
событий,
пользование
"Лентой времени";
описание
предметов,
событий,
исторических
героев
с
опорой
на
наглядность, составление рассказов о них по
вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической
карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение
значения
основных
исторических
понятий
с
помощью
педагогического работника.

знание
некоторых
основных
исторических фактов, событий, явлений,
процессов;
их
причины,
участников,
результаты и значение; составление рассказов
об исторических событиях, формулировка
выводов об их значении;
знание мест совершения основных
исторических событий;
знание имен известных исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности
важнейших
исторических событий;
понимание "легенды" исторической
карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их
определений;
соотнесение года с веком, установление
последовательности
и
длительности
исторических событий;
сравнение,
анализ,
обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинноследственных связей между историческими
событиями и явлениями.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Искусство» на конец обучения в V классе.
Предметная область «Искусство»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание названий художественных
знание
названий
жанров
материалов,
инструментов
и изобразительного
искусства
(портрет,
приспособлений, их свойств, назначения, натюрморт, пейзаж);
правил хранения, обращения и санитарнознание названий некоторых народных и
гигиенических требований при работе с национальных
промыслов
(например,
ними;
"Дымково",
"Гжель",
"Городец",
знание
элементарных
правил "Каргополь");
композиции, цветоведения, передачи формы
знание
основных
особенностей
предмета;
некоторых материалов, используемых в
знание некоторых выразительных рисовании, лепке и аппликации;
средств
изобразительного
искусства:
знание
выразительных
средств
"изобразительная поверхность", "точка", изобразительного
искусства:
"линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
"изобразительная поверхность", "точка",
пользование
материалами
для "линия", "штриховка", "контур", "пятно",
24

рисования, аппликации, лепки;
знание
названий
предметов,
подлежащих
рисованию,
лепке
и
аппликации;
знание названий некоторых народных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация
рабочего
места
в
зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы
инструкциям педагогического работника;
рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование
работы;
осуществление
текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и
наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по
памяти,
представлению,
воображению
предметов
несложной
формы
и
конструкции,
передача
в
рисунке
содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение
приемов
работы
карандашом,
гуашью,
акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве листа,
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого
объекта,
определение
насыщенности цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных предметов и действий;
определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений;
представления
о
некоторых
музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);

"цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени,
перспективы;
построения
орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение
необходимой
для
выполнения
работы
информации
в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы
инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других
информационных источниках;
оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
обучающихся
(красиво,
некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование
разнообразных
технологических
способов
выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта,
рисование по воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального
состояния
и
своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры
и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное
исполнение
разученных
детских
песен;
знание
динамических оттенков (форте - громко,
пиано - тихо);
представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка);
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований
художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в
25

выразительное,
слаженное
и песнях подвижного характера;
достаточно эмоциональное исполнение
исполнение выученных песен без
выученных
песен
с
простейшими музыкального
сопровождения,
элементами динамических оттенков;
самостоятельно;
правильное формирование при пении
различение разнообразных по характеру
гласных звуков и отчетливое произнесение и звучанию песен, маршей, танцев;
согласных звуков в конце и в середине слов;
владение элементами музыкальной
правильная передача мелодии в грамоты,
как
средства
осознания
диапазоне ре1 - си1;
музыкальной речи.
различение
вступления,
запева,
припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача
ритмического
рисунка
попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение
разнообразных
по
содержанию и характеру музыкальных
произведений
(веселые,
грустные
и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Физическая культура» на конец обучения (IV класс).
Предметная область «Физическая культура»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления о физической культуре
практическое
освоение
элементов
как
средстве
укрепления
здоровья, гимнастики, легкой атлетики, лыжной
физического развития и физической подготовки, спортивных и подвижных игр и
подготовки человека;
других видов физической культуры;
выполнение комплексов утренней
самостоятельное
выполнение
гимнастики
под
руководством комплексов утренней гимнастики;
педагогического работника;
владение комплексами упражнений для
знание основных правил поведения на формирования правильной осанки и развития
уроках физической культуры и осознанное мышц туловища; участие в оздоровительных
их применение;
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение несложных упражнений
выполнение основных двигательных
по словесной инструкции при выполнении действий в соответствии с заданием
строевых команд;
педагогического работника: бег, ходьба,
представления
о
двигательных прыжки;
действиях; знание основных строевых
подача и выполнение строевых команд,
команд;
подсчет
при
выполнении ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
общеразвивающих упражнений;
ходьба
в
различном
темпе
с
совместное участие со сверстниками в
различными исходными положениями;
подвижных играх и эстафетах;
взаимодействие со сверстниками в
оказание
посильной
помощи
и
организации и проведении подвижных игр, поддержки сверстникам в процессе участия в
элементов
соревнований;
участие
в подвижных играх и соревнованиях;
подвижных играх и эстафетах под
знание спортивных традиций своего
руководством педагогического работника;
народа и других народов;
знание правил бережного обращения с
знание
способов
использования
инвентарем и оборудованием, соблюдение различного
спортивного
инвентаря
в
требований
техники
безопасности
в основных видах двигательной активности и
26

процессе
участия
в
спортивных мероприятиях.

физкультурно- их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного
обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Физическая культура» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Физическая культура»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знания о физической культуре как
представление
о
состоянии
и
системе разнообразных форм занятий организации физической культуры и спорта в
физическими упражнениями по укреплению России, в том числе об Олимпийском,
здоровья;
Паралимпийском движениях, Специальных
демонстрация правильной осанки, олимпийских играх;
видов стилизованной ходьбы под музыку,
выполнение
общеразвивающих
и
комплексов корригирующих упражнений на корригирующих упражнений без предметов:
контроль ощущений (в постановке головы, упражнения на осанку, на контроль осанки в
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
движении, положений тела и его частей (в сидя, лежа, комплексы упражнений для
положении стоя), комплексов упражнений укрепления мышечного корсета;
для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
понимание
влияния
физических шеренге и колонне;
упражнений на физическое развитие и
знание
видов
лыжного
спорта,
развитие физических качеств человека;
демонстрация техники лыжных ходов; знание
планирование занятий физическими температурных норм для занятий;
упражнениями в режиме дня (под
планирование занятий физическими
руководством педагогического работника);
упражнениями в режиме дня, организация
выбор
(под
руководством отдыха и досуга с использованием средств
педагогического работника) спортивной физической культуры;
одежды и обуви в зависимости от погодных
знание и измерение индивидуальных
условий и времени года;
показателей физического развития (длина и
знания об основных физических масса тела);
качествах
человека:
сила,
быстрота,
подача строевых команд, ведение
выносливость, гибкость, координация;
подсчета при выполнении общеразвивающих
демонстрация
жизненно
важных упражнений
(под
руководством
способов передвижения человека (ходьба, педагогического работника);
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
выполнение
акробатических
и
плавание);
гимнастических комбинаций на доступном
определение
индивидуальных техническом уровне;
показателей физического развития (длина и
участие в подвижных играх со
масса
тела)
(под
руководством сверстниками,
осуществление
их
педагогического работника);
объективного судейства; взаимодействие со
выполнение технических действий из сверстниками по правилам проведения
базовых видов спорта, применение их в подвижных игр и соревнований;
игровой и учебной деятельности;
знание
особенностей
физической
27

выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций из числа
усвоенных
(под
руководством
педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных
и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления
об
особенностях
физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание
посильной
помощи
сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря,
тренажерных
устройств
на
уроке
физической культуры.

культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное
и
уважительное
объяснение ошибок при выполнении заданий
и предложение способов их устранения;
объяснение
правил,
техники
выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение
ошибок
(с
помощью
педагогического
работника),
ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
правильная
ориентировка
в
пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных
снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Технология» на конец обучения (IV класс).
Предметная область «Технологии»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание правил организации рабочего
знание
правил
рациональной
места и умение самостоятельно его организации
труда,
включающих
организовать в зависимости от характера упорядоченность
действий
и
выполняемой
работы
(рационально самодисциплину;
располагать инструменты, материалы и
знание об исторической, культурной и
приспособления
на
рабочем
столе, эстетической ценности вещей;
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов художественных ремесел;
знание видов трудовых работ;
нахождение необходимой информации в
знание названий и некоторых свойств материалах учебника, рабочей тетради;
поделочных материалов, используемых на
знание
и
использование
правил
уроках ручного труда; знание и соблюдение безопасной работы с режущими и колющими
правил
их
хранения,
санитарно- инструментами,
соблюдение
санитарногигиенических требований при работе с гигиенических требований при выполнении
ними;
трудовых работ;
знание
названий
инструментов,
осознанный подбор материалов по их
необходимых на уроках ручного труда, их физическим, декоративно-художественным и
устройства, правил техники безопасной конструктивным свойствам;
работы с колющими и режущими
отбор оптимальных и доступных
инструментами;
технологических приемов ручной обработки
знание приемов работы (разметки в зависимости от свойств материалов и
деталей, выделения детали из заготовки, поставленных
целей,
экономное
формообразования, соединения деталей, расходование материалов;
отделки изделия), используемые на уроках
использование в работе с разнообразной
ручного труда;
наглядности: составление плана работы над
анализ
объекта,
подлежащего изделием
с
опорой
на
предметно28

изготовлению, выделение и называние его операционные
и
графические
планы,
признаков и свойств; определение способов распознавание простейших технических
соединения деталей;
рисунков, схем, чертежей, их чтение и
пользование
доступными выполнение действий в соответствии с ними
технологическими
(инструкционными) в процессе изготовления изделия;
картами;
осуществление текущего самоконтроля
составление
стандартного
плана выполняемых практических действий и
работы по пунктам;
корректировка хода практической работы;
владение
некоторыми
оценка
своих
изделий
(красиво,
технологическими
приемами
ручной некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
обработки материалов;
установление причинно-следственных
использование в работе доступных связей между выполняемыми действиями и
материалов
(глиной
и
пластилином; их результатами;
природными материалами; бумагой и
выполнение общественных поручений
картоном; нитками и тканью; проволокой и по уборке класса (мастерской) после уроков
металлом; древесиной; конструировать из трудового обучения.
металлоконструктора);
выполнение
несложного
ремонта
одежды.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области «Технология» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Технологии»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание
названий
некоторых
определение
(с
помощью
материалов, изделий, которые из них педагогического работника) возможностей
изготавливаются и применяются в быту, различных материалов, их целенаправленный
игре, учебе, отдыхе;
выбор
(с
помощью
педагогического
представления об основных свойствах работника) в соответствии с физическими,
используемых материалов;
декоративно-художественными
и
знание правил хранения материалов; конструктивными свойствами в зависимости
санитарно-гигиенических требований при от
задач
предметно-практической
работе с производственными материалами;
деятельности;
отбор (с помощью педагогического
экономное расходование материалов;
работника) материалов и инструментов,
планирование
(с
помощью
необходимых для работы;
педагогического работника) предстоящей
представления о принципах действия, практической работы;
общем устройстве машины и ее основных
знание оптимальных и доступных
частей (на примере изучения любой технологических
приемов
ручной
и
современной машины: металлорежущего машинной
обработки
материалов
в
станка, швейной машины, ткацкого станка, зависимости от свойств материалов и
автомобиля, трактора);
поставленных целей;
представления о правилах безопасной
осуществление текущего самоконтроля
работы с инструментами и оборудованием, выполняемых практических действий и
санитарно-гигиенических требованиях при корректировка хода практической работы;
выполнении работы;
понимание общественной значимости
владение
базовыми
умениями, своего труда, своих достижений в области
лежащими
в
основе
наиболее трудовой деятельности.
распространенных
производственных
технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического
работника)
технологической
карты,
29

используемой в процессе изготовления
изделия;
представления
о
разных
видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации
рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам
собственной
и
чужой
творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не
нравится");
организация
(под
руководством
педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения
в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений
обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование
и
оценка
в
доброжелательной
форме
достижения
других обучающихся, высказывание своих
предложений и пожеланий;
проявление
заинтересованного
отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений
по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и
озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.

30

1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающимися с умственной отсталостью
обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.
Основными целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются:
1.
Установление достижения возможных личностных и предметных результатов
обучающимися в освоении АООП по окончанию обучения.
2.
Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей и
учебного года.
3.
Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех
участников образовательных отношений.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

31

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты
могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум (ППк).
Программа оценки личностных результатов обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Критерии оценки
Параметры оценки
Индикаторы
достижения
требований
личностных
результатов
1. Осознание себя как 1-4 класс
гражданина
России; Осознание себя как ученика, Положительное
и
формирование чувства заинтересованного посещением уважительное отношение к
гордости за свою Родину, школы, обучением, занятиями.
школе, обучению, занятиям,
российский народ и
одноклассникам, педагогам.
историю России.
Положительное отношение и Понимать,
что
связывает
любовь к близким, к своей ребенка: с его близкими,
школе, своему городу, народу, друзьями, одноклассниками, с
России.
Родиной.
Бережно
относится
к
окружающему миру (через
трудовое и экологическое
воспитание).
Опыт ролевого взаимодействия Испытывает
состояние
в классе, школе, семье.
психологического комфорта во
32

Сформированность
идентификации.

время нахождения в классе,
группе, семье. Проявление
симпатии,
положительного
отношения к членам семьи,
конкретным детям класса,
школы.
Принятие
помощи
от
одноклассников,
педагогов,
других детей, членов семьи.
личной Умение рассказать о себе как
о члене семьи, ученике
посещающего школу и др.

5-9 класс
Сформированность
понятийного
аппарата,
характеризующего
гражданскую направленность

2.
Формирование
уважительного
отношения
к
иному
мнению,
истории
и
культуре других народов.

Понимать и использовать в
речи положительные качества,
характеризующие
гражданскую направленность
(патриотизм,
трудолюбие,
верность,
справедливость,
честь,
смелость,
и
др.
социальные компетенции).
Сформированность понимания Элементарные представления
себя как члена семьи, члена о свей «малой» родине, ее
общества, члена государства.
людях,
о
ближайшем
окружении и о себе.
Выполнять поручения в семье,
в школе.
Сформированность
чувства Знать
символики
школы,
патриотизма.
района, города, края, страны.
С уважением относится к
Государственным символам
России.
1-4 класс
Готовность
признавать Уважать и доброжелательно
возможность
существования относится к другим людям.
различных точек зрения и права Умеет
выслушать
иное
каждого иметь свою.
мнение,
уважительно
относится к иному мнению.
Вести диалог с другими
людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
Представления о многообразии Знает
о
многообразии
окружающего мира, некоторых окружающего
мира.
духовных традициях русского Проявление уважения к
народа.
культуре
и
традициям
народов России и мира.
5-9 класс
Сформированность
Уважать и доброжелательно
уважительного
и относится
к
другим
доброжелательного
(толерантность):
отношения
к
другому - этническая толерантность;
человеку,
его
мнению, конфессиональная
33

мировоззрению,
культуре,
языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и
народов мира.

3. Развитие адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении.

1-4 класс
Сформированность
представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении.

5-9 класс
Сформированность
представлений
о
своих
возможностях, способностях,
потребностях.

4.
Овладение
начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире.

толерантность
(уважительное отношение к
представителям
других
религий и вероисповеданий);
- возрастная толерантность;
- гендерная толерантность.
Вести диалог с другими
людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
Рассказать о себе (Ф. И. О.,
имена
родителей,
членах
семьи, и т.д.).
Выполнять поручения в семье,
школе («заправить кровать,
помыть посуду, выполнить
уборку, провести дежурство и
т.д.»).
Уметь обратиться с просьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбу о
своих потребностях, иметь
достаточный запас фраз и
определений («извините, эту
прививку мне делать нельзя»;
«повторите, пожалуйста, я не
услышал; я не совсем понял,
что ты имеешь в виду»).
Выполнить
насущно
необходимые
действия
самостоятельно (бытовые и
т.д.).

1-4 класс
Овладение
начальными Уметь
конструктивно
навыками адаптации к школе, общаться
в
школе
со
школьному коллективу.
взрослыми
(родители,
педагоги): слушать и слышать
(слушать объяснение темы
учителем
на
уроке),
обращаться
за
помощью,
выражать
благодарность,
следовать
полученной
инструкции.
Конструктивно общаться со
сверстниками.
Уметь
сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками в
разных
социальных
ситуациях.
Ориентировка
в
районе Уметь сообщить адрес своего
проживания.
дома
и
школы,
каким
34

маршрутом добраться и т.д.
5-9 класс
Сформированность
конструктивных
умений
общения в семье, школе, в
социуме.

5. Овладение социальнобытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни.

6. Владение навыками

Конструктивно общаться в
семье, в школе со взрослыми:
вступать
в
обсуждение,
задавать вопросы, исправить
недостатки в работе.
Конструктивно общаться со
сверстниками:
знакомиться,
просить
об
одолжении,
выражать
симпатию,
проявлять
инициативу,
делиться, извиняться.
Умение
не
создавать
конфликтов
и
находить
выходы из спорных ситуаций.
Сформированность
Понимать ситуацию и на ее
адаптироваться к определенной основе принимать адекватное
ситуации.
решение.
1-4 класс
Сформированность
навыков Знать элементарные правила
самообслуживания.
личной гигиены.
Следить за чистотой рук и
лица, одежды.
Уметь
самостоятельно
одеваться,
переобуваться,
пользоваться салфеткой и
носовым платком.
Умеет
самостоятельно
посещать туалет.
Сформированность основных Участвовать в повседневных
бытовых навыков и умений.
делах школы, класса, семьи,
брать на себя ответственность
в быту.
Стремится участвовать в
повседневной жизни класса,
мероприятиях
класса
и
школы.
5-9 класс
Сформированность
умений Участвовать в подготовке и
самостоятельности.
проведении
семейных
мероприятий, общешкольных
мероприятий.
Сформированность знаний о Уметь начать и поддержать
правилах
коммуникации
и разговор,
задать
вопрос,
умений использовать их в выразить свои намерения,
житейских ситуациях.
просьбу, пожелание, опасение,
завершить разговор.
Уметь корректно выразить
отказ
и
недовольство,
благодарность, сочувствие.
1-4 класс
35

коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий.

7.
Способность
к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.

Сформированность
навыков Поддерживать коммуникацию,
коммуникации со взрослыми.
применять
адекватные
способы поведения в разных
ситуациях, обращаться за
помощью, принимать помощь.
Сформированность
навыков Уметь
правильно
коммуникации со сверстниками. поддерживать коммуникацию,
проявление
заботы
к
одноклассникам,
уметь
оказывать помощь.
Владение
средствами Знать
и
использовать
коммуникации.
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации.
Адекватность
применения Правильно применять нормы
ритуалов
социального и
правила
социального
взаимодействия.
взаимодействия.
Умение
вступить в контакт и общаться
в соответствии с возрастом,
близостью и социальным
статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,
выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность,
сочувствие,
намерение,
просьбу, опасение и др.
5-9 класс
Сформированность
умений Способность инициировать и
коммуникации со взрослыми и поддерживать коммуникацию
сверстниками.
со взрослыми, сверстниками.
Адекватность применения норм Правильно применять нормы
и
правил
социального и
правила
социального
взаимодействия.
взаимодействия.
1-4 класс
Способность
критически Способность
различать
оценивать свои поступки и хорошие и плохие поступки и
окружающих.
поведение,
осуждать
или
одобрять их.
Освоение
доступных Соблюдать правила поведения
социальных ролей.
в
разных
социальных
ситуациях:
- с близкими в семье;
- с учителями;
- с учениками;
- с незнакомыми людьми.
Уважать свое мнение и мнение
окружающих.
Быть благодарным, проявлять
сочувствие,
правильно
выразить
отказ,
умение
36

8. Принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося,
формирование
и
развитие
социально
значимых
мотивов
учебной деятельности.

9. Развитие навыков
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях.

корректно высказать просьбу,
намерение, опасение и др.
Способность к самоконтролю, Организовывать собственную
саморегуляции поведения.
деятельность:
- в быту;
- в общественных местах и т.д.
5-9 класс
Сформированность знаний о Отвечать за свои поступки.
правилах
поведения
в Соблюдение норм поведения в
различных
социальных соответствии с социальной
ситуациях.
ролью (ученик, сын (дочь),
покупатель и т.д.).
Сформированность умений в Умение контролировать свои
организации
собственной действия,
эмоции.
деятельности.
Организовывать собственную
деятельность
в
быту
и
социуме.
1-4 класс
Положительное отношение к Посещать школу, не иметь
учебному труду.
пропусков без уважительной
причины.
Адекватное
использование Соблюдать правила поведения
ритуалов школьного поведения. на уроках.
Соблюдать правила поведения
на переменах и мероприятиях.
Сформированность мотивации Выполнять задания учителя в
учебной деятельности, включая школе и дома.
социальные,
учебно- Проявлять
интерес
к
познавательные и внешние школьным предметам.
мотивы.
Применять
полученные
знания в жизни.
Стремление к правильному Умение работать с учебными
выполнению
поставленных принадлежностями,
учебных задач.
организовывать рабочее место,
следовать
предложенному
плану.
5-9 класс
Ориентация на содержательные Соблюдать правила поведения
моменты
школьной в
школе.
Проявлять
действительности и принятие активность на уроках и
образца «хорошего ученика».
внеурочное время.
Сформированность
Принятие
цели
и
выраженной
устойчивой произвольное включение в
учебно-познавательной
деятельность.
Умение
мотивации.
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
замечаний учителя.
1-4 класс
Первоначальные
навыки Проявлять
интерес
к
сотрудничества со взрослыми и общению;
помогать
и
сверстниками
в
разных поддерживать одноклассников,
социальных ситуациях.
прислушиваться к их советам.
37

Первоначальные
навыки
трудового сотрудничества со
сверстниками,
старшими
детьми и взрослыми.

10.
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств

11. Развитие этических
чувств,
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам

Первоначальные
навыки
коллективной работы, в том
числе
при
выполнении
коллективных
заданий,
общественно-полезной
деятельности.

5-9 класс
Готовность к коллективным Критически
относится
к
формам общения.
результатам
общения,
правильно
оценивать
замечания
одноклассников;
ориентироваться в ситуации
общения.
Сформированность
навыков Умение
конструктивно
трудового сотрудничества со взаимодействовать с людьми.
сверстниками и взрослыми.
Бережное
отношение
к
результатам труда.
1-4 класс
Первоначальные умения видеть Видеть и понимать красоту в
красоту в окружающем мире.
окружающем мире. Бережное
отношение к окружающей
природе и предметам.
Первоначальные умения видеть Различение
понятий
красоту в поведении, поступках правильно – неправильно в
людей.
поступках людей. Применение
знаний на практике.
Интерес
к
продуктам Активность
в
создании
художественного творчества.
творческих работ.
5-9 класс
Сформированность
Видеть и понимать красоту в
элементарных представлений окружающем мире. Одобрение
об
эстетических
и прекрасного
и
доброго,
художественных
ценностях неодобрение безобразного и
отечественной культуры.
злого в жизни, искусстве,
литературе.
Сформированность творческой Выражать
свои
мысли,
активности,
интереса
к чувства, впечатления в форме
искусству,
художественным эстетического
суждения,
традициям своего народа.
оценки.
Участвовать в различных
видах
творческой
деятельности, выражать себя в
доступных видах творчества.
Понимать
художественные
традиции своего народа.
1-4 класс
Сформированность этических Уважать и любить себя,
чувств,
доброжелательности, проявлять
чувства
эмоционально-нравственной
доброжелательности,
отзывчивости.
искренности, уважительности,
справедливости, вежливости,
терпения по отношению к
38

других людей.

другим людям.
5-9 класс
Понимание
личной
ответственности
за
свои
поступки
на
основе
представлений об этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе.

Неравнодушие к жизненным
проблемам
других
людей,
сочувствие
к
человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации.

12.
Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду,
работе на результат,
бережному отношению к
материальным
и
духовным ценностям.

Готовность к безопасному и
бережному
поведению
в
природе и обществе.

Принятие окружающих в
соответствии
с
их
индивидуальными
особенностями,
по
мере
возникновения необходимости
оказание посильной помощи в
различных
ситуациях.
Способность признаться в
проступке и проанализировать
его.
Сформированность эмпатии
(сочувствие, сопереживание).
Уважительное отношение к
родителям,
к
старшим,
заботливое
отношение
к
младшим.
Установление
дружеских взаимоотношений
в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке.
Соблюдение основных правил
и
техники
безопасности.
Знание телефонов экстренной
помощи.
Бережное,
гуманное
отношение ко всему живому.

Ценностное
отношение
к
природе; бережное отношение к
живым
организмам,
способность
сочувствовать
природе и ее обитателям.
Ценностное
отношение
к Применять умения личной
своему здоровью, здоровью гигиены
в
повседневной
близких и окружающих людей. жизни. Соблюдение режима
дня.
Элементарные представления Владение
доступными
об
окружающем
мире
в способами изучения природы
совокупности его природных и и
общества.
Умение
социальных компонентов.
устанавливать и выявлять
элементарные
причинноследственные
связи
в
окружающем мире.
Начальные
навыки Бережное
отношение
к
сформированности бережного результатам своего и чужого
отношения к материальным и труда.
духовным ценностям.
5-9 класс
Сформированность
понятий Различать вредные привычки
«здоровый
образ
жизни», от полезных.
«вредные привычки».
Заниматься спортом.
Применять различные формы
ЗОЖ в повседневной жизни.
39

Сформированность умений к Участвовать в доступных
творческому труду.
формах
творческой
деятельности.
Положительно относится к
трудовой
творческой
деятельности.
Уметь
сотрудничать
со
сверстниками, взрослыми.
Сформированность бережного Понимать и ценить роль
отношения к материальным и трудовой
деятельности
в
духовным ценностям.
жизни человека.
Быть искренним, заботливым
по отношению к себе и другим
людям.
13.
Формирование 1-4 класс
готовности
к Сформированность
Наличие
элементарных
самостоятельной жизни. коммуникативных навыков.
навыков
коммуникативного
поведения.
Владение навыками гигиены и Соблюдение
опрятного
и
обслуживающего труда.
внешнего
вида,
умение
подбирать
одежду
в
соответствии
с
погодой.
владение
начальными
навыками уборки помещения.
Сформированность основных Соблюдение правил поведения
навыков поведения в различных в школе, в общественных
ситуациях.
местах. Самостоятельность в
выполнении учебных заданий,
поручений.
5-9 класс
Сформированность начального Участвовать
в
трудовых
опыта участия в различных акциях.
видах общественно полезной Уметь взаимодействовать в
деятельности.
коллективных
творческих
делах.
Сформированность житейских Владение
умениями
умений самообслуживания.
самообслуживания, навыками
бытового труда.
Сформированность
умений Поддерживать коммуникацию
межличностного общения.
со взрослыми и сверстниками.
Уметь обратиться за помощью.
Проявлять
позитивное
взаимодействие
в
семье,
школе, социуме.
В целях обеспечения эффективности оценки достижения планируемых результатов
предусмотрено осуществление обратной связи через информирование педагогов об
эффективности педагогической деятельности (педагогический совет, заседания школьных
методических объединений, совещания, посвященные анализу образовательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы); родителей (законных
представителей) о достижениях детей.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
40

коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
На каждого обучающегося с умственной отсталостью в ОО ведётся Индивидуальный
образовательный маршрут, где отражены Личностные учебные действия обучающегося
(осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться
соответствующими правами, гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей, адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др., уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности, активно включаться в общеполезную социальную деятельность,
осознанно относиться к выбору профессии, бережно относиться к культурно-историческому
наследию родного края и страны, понимать личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе).
Оценивание:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Система оценивания результатов обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости регламентирована и организована в соответствии с локальными актами ОО
(приложение к АООП).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля,
промежуточной аттестации.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают предметные
результаты.
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися
содержания изучаемых дисциплин, умений и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
В целях контроля и учёта предметных достижений обучающихся используются
следующие формы контроля:
Вид контроля
Форма контроля
Текущий
— устный опрос;
— самостоятельная работа;
— контрольная работа;
41

тематическое тестирование;
практические (лабораторные) работы;
творческая работа;
работа по карточке;
словарный диктант;
выполнение письменных работ;
проверочная работа;
изложение;
сочинение;
списывание с/без грамматического задания;
арифметический диктант.
Промежуточный
контрольный диктант;
контрольное списывание с/без грамматического задания;
контрольная работа;
проверка техники чтения;
тематическое тестирование;
сдача нормативов.
Система оценивания предметных знаний должна дать возможность определить насколько
успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык. Система
оценивания должна предусмотреть связи учитель - ученик, родитель - классный руководитель,
администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к
формированию учебного процесса, а, значит и его целостность.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие:
- соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
- полнота и надежность усвоения;
- самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

42

появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
В ОО устанавливается четырёхбалльная система цифровых отметок: «5» – отлично, «4» –
хорошо, «3» – удовлетворительно, «2» – неудовлетворительно. Отметка «1» - не ставится.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» и (или) «незачет».
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 1) с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант 1);
43

- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), являются приложением к АООП УО (вариант 1).
Рабочие программы в электронном виде представлены на сайте образовательной
организации по ссылке https://bershetskaya.permschool.ru/org-info/education-implementedprogram?id=4
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
44

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV классы, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника,
друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе («учитель – ученик», «ученик – ученик»,
«ученик – класс», «учитель – класс»);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
45

выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так
и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
46

межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или
иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те
учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) образовательная организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД, что закреплено соответствующим локальным актом.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является приложением к АООП УО. Представлена на
сайте образовательной организации по ссылке https://bershetskaya.permschool.ru/?section_id=89
2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
47

― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
48

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:

49

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов школы в процессе реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
50

Взаимодействие специалистов школы с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие
психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
51

Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды образовательной организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
52

коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Важным аспектом обучения детей с умственной отсталостью является преодоление
проблем, которые связаны с нарушениями интеллектуальных процессов, продуктивных видов
общения и деятельности, регулятивных функций поведения (навыков самоконтроля),
эмоционально-волевой сферы и социального поведения. Несформированность навыков
коммуникативного общения, слабость интеллектуальной регуляции эмоций, недостаточная
адекватность эмоциональных проявлений, неумение устанавливать причинно-следственные
связи значительно затрудняют процесс формирования жизненных компетенций.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия».
Программа коррекционного курса определяет основные приоритетные направления
психокоррекционной работы с обучающимися:
- умения и навыки, связанные с познавательной деятельностью;
- умения, навыки и способы, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью;
- умения, связанные с пониманием своего эмоционального состояния и эмоционального
состояния сверстников и взрослых;
- умения, связанные с адекватным выражением своих эмоций;
- умения организовать свою деятельность;
- формирование трудолюбия и адекватной самооценки.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
Ритмика
Общая характеристика коррекционного курса
Цель коррекционных занятий по ритмике – осуществление коррекции недостатков
психического и физического развития умственно отсталых школьников средствами
музыкально - ритмической деятельности.
В программу по ритмике включены здоровьесберегающие технологии, формирующие
компетенцию здоровьесбережения и самосовершенствования. Эти технологии помогают
быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми. Дают
психотерапевтический эффект:
• Эмоциональную разрядку
• Снятие умственной перегрузки
• Снижение нервно – психического напряжения
• Восстановления положительного энергетического тонуса
53

Основными задачами занятий по ритмике являются:
- развитие двигательных навыков и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки;
- обогащение двигательного опыта обучающихся разнообразными видами движений;
- расширение кругозора школьников через знакомство с музыкальной культурой
(классической, народной, современной музыкой) и музыкальными инструментами;
- создание условий для творческого самовыражения ребёнка, учитывая индивидуальные
возможности;
- формирование у детей эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
- коррекция высших психических функций, коррекция моторно-двигательной сферы.
Решение поставленных задач имеет большое значение для коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
познавательных возможностей и интересов.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план, является частью адаптируемой общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
МАОУ «Бершетская средняя школа» (далее - учебный план), разработанной на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026,
для 5-9 классов, соответствующей Федеральному государственному образовательному
стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599. Фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Составлен на основе Федерального закона Российской федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21. Представлен на сайте
образовательной организации по ссылке https://bershetskaya.permschool.ru/sveden/education
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к программе и представлен на
сайте
образовательной
организации
по
ссылке
https://bershetskaya.permschool.ru/sveden/education
54

3.3. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся программа
предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей ОО.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены
на педагогическом совете образовательной организации в форме практической работы и
собеседования с обучающимися.
План внеурочной деятельности является приложением к программе и представлен на
сайте образовательной организации по ссылке https://bershetskaya.permschool.ru/?section_id=52
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является приложением к программе и
представлен
на
сайте
образовательной
организации
по
ссылке
https://bershetskaya.permschool.ru/?section_id=89
3.5. Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий
Кадровые условия
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников ― квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учителя начальных классов,
учителя-предметники, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, учителялогопеды, педагоги-психологи, учитель-дефектолог. При необходимости в процессе
реализации АООП возможно временное или постоянное участие тьютора или ассистента.
Педагоги образовательной организации, реализующие АООП должны иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;

55

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика» (направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности
(профили) в области музыкального образования) без предъявления требований к стажу
работы.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований
к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент (помощник) должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти
соответствующую программу подготовки.
Обязательным для педагогических работников является прохождение профессиональной
переподготовки или курсы повышения квалификации (в объеме не менее 72-х часов) в области
олигофренопедагогики (дефектологии), подтвержденных документом установленного образца.

56

При необходимости учреждение может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других учреждений к работе с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Учреждение имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую
квалификацию.
Руководящие работники (административный персонал), наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием, должны иметь профессиональную
переподготовку в области менеджмента в образовании, и удостоверение о повышении
квалификации (в объеме не менее 72-х часов) по особенностям организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ.
Кадровый состав учреждения на учебный год представлен в приложении к АООП.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия
Здание школы, построенное и введенное в действие в 1975 году, полностью занято под
образовательный процесс. Общая площадь, занимаемая ОО, составляет 3341 кв.м.
Состояние материально-технической базы и содержание здания школы соответствует
целям и задачам образовательного учреждения, санитарным нормам и пожарной безопасности.
Здание школы расположено на благоустроенном участке. Ведется видеонаблюдение. По всему
57

периметру здания школы установлены пластиковые окна. Здание подключено к инженерным
сетям – холодному и горячему водоснабжению, канализации, отоплению. Занятия в школе
проводятся в 1 смену.
Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса
современным компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В
школе созданы все необходимые материально-технические условия для осуществления
учебно-воспитательного процесса.
Школа имеет необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных
дисциплин. Обучающиеся первой ступени обучаются в учебных помещениях, закрепленных за
классом, второй ступени – по классно-кабинетной системе.
Имеются 2 кабинета для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушенииями), 2 кабинета технологии (кабинет обслуживающего труда для девочек,
мастерская для мальчиков), кабинет информатики, кабинет русского языка и литературы,
кабинет математики, кабинет музыки, спортзал.
Так же в школе имеются: межшкольный стадион, лыжная база, актовый зал,
библиотека, библиотечно-информационный центр, 2 кабинета психолога, 2 логопедических
кабинета, кабинет социального педагога, столовая на 150 посадочных мест, бухгалтерия,
медицинский кабинет.
Медицинский кабинет расположен на первом этаже. В состав входят смежные кабинеты
– медицинский и процедурный. Кабинет полностью оборудован: 2 кушетки, 2 медицинских
столика, 1 холодильник, аппарат РОТТА с таблицей для определения остроты зрения,
тонометр, динамометр, спирометр, электронные весы, ростомер, 3 бактерицидных лампы,
облучатель «Солнышко», медицинские шкафы для медикаментов, 2 письменных стола.
Имеются раковины с подводкой холодной и горячей воды.
Школа имеет выход в интернет, электронную почту, собственный сайт в сети Интернет.
Доступ к сети интернет обеспечивается оператором связи филиал «Урал» ОАО «Ростелеком».
Качество доступа к Интернет (качество связи) до 8 Мбит/с позволяет школе принимать
участие в видеоконференциях, веб-семинарах и других дистанционных мероприятиях,
работать с электронными программами.
Для блокирования ресурсов, не имеющих отношения к образовательным, используются
средства контентной фильтрации.
Организация питания обучающихся контролируется школой. Для этого ежегодно
утверждается «Программа контроля за организацией питания», создается комиссии по
контролю за питанием, утверждается план работы комиссии. Столовая находится на первом
этаже. Питание предоставляется в соответствии с требованиями государственных стандартов,
санитарных правил и норм, относящихся к организации общественного питания, пищевым
продуктам в образовательных учреждениях. Услугами горячего питания пользуется 100%
детей. Обучающиеся по адаптированным программам и из многодетных малообеспеченных
семей обеспечиваются бесплатным питанием.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами, учебно-вспомогательными материалами и соответствуют
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей АООП. В
учебной и внеурочной деятельности используются традиционные и современные технические
средства обучения, оргтехника.
Кабинеты обеспечены автоматизированными рабочими местами педагога. АРМ
педагога включает мобильный компьютер (ноутбук) с программным обеспечением для работы
с документами, почтой и интерактивное оборудование (мультимедийный проектор,
интерактивная доска, документ-камера, колонки, наушники и пр.).
Используется более 30 планшетных компьютеров.
Компьютеры установлены не только в учебных кабинетах, но и в библиотеке, в
административных кабинетах, в спортивном зале, актовом зале, столовой. Работает
библиотечно-информационный центр.
58

В школе созданы условия для внеурочных занятий и дополнительного образования.
Приобретено различное оборудование. Музыкальное оборудование: 2 акустических системы,
микшерский пульт, музыкальный центр, усилитель, микрофоны. Спортивное оборудование:
футбольные, баскетбольные, волейбольные, теннисные мячи, комплекты футбольной,
хоккейной, волейбольной форм для школьных команд, клюшки, спортивные бутсы, коньки, 64
пары лыж с сопутствующими материалами, 2 теннисных стола, спортивный козел,
гимнастическое бревно, гимнастические брусья, татами, гимнастические маты, шахматы,
шашки, мячи, скакалки. Туристическое оборудование: 2 катамарана, 5 палаток, 2 тента-шатра,
2 туристических стола, рюкзаки, карабины, каски, жумары, системы страхования и др.
В школе имеется в наличии полный комплект учебно-методической литературы. Все
учебники входят в рекомендованный Министерством образования и науки перечень учебников
для образовательных организаций.

59

АООП ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЁЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ВАРИАНТ 2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – АООП УО, программа) МАОУ «Бершетская средняя школа» разработана в
соответствии с Федеральным законом Российской федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС), с учётом федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утверждённой приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, на основе которой школа разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Задачи:
- Обеспечение гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование.
- Создание комфортной педагогической среды коррекционно-развивающего типа для
каждого школьника с учетом особенностей его личности, которую формируют: окружающая
школьная среда, педагоги и их взаимоотношения с ребенком, общение со сверстниками;
родители и их взаимоотношения с ребенком; внеурочное время.
- Обеспечение обучающихся знаниями, способствующими не только предметной
подготовке, но и помогающими формированию социального опыта и коррекции личности
ребенка на основе психофизических особенностей на всех этапах обучения.
- Создание основы для адаптации учащихся к жизни в обществе.
- Формирование позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности.
- Формирование ценности здоровья и ЗОЖ у обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной
программы
образования,
характерно
интеллектуальное
и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может
сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие
60

психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей
используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительномоторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней
главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное
действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и
др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с
хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,
завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих
при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной
от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не
по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
61

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности
каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но
и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью
волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или
иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся
позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные
группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения
неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.),
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их
людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др.
Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой
группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать
основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых
двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы
и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
62

расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками.
Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они
могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности
темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с
окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной
отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить
простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая
часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных
жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора
слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных
действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (см. МКБ-10). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом
сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и
обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных
категорий детей с нарушениями психофизического развития: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка
с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.

63

Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка (использование печатных изображений, предметных и графических
алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с
расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке
до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного
пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному
году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим
ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его
возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях
квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социальнокоммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые
условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для
поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны
всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того,
при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка,
который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников,
друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.

64

К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных,
трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, «пошаговым» обучением;
- обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
- обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за
ее пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);

65

- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося
(в условиях организации и дома).
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2)
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный
уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС
варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных
технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками
в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и
обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье,
решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития (СИПР) для их обучения и воспитания. Целью
реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период
времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с
ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура СИПР включает:
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
66

Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со
слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие
со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает
объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в

67

форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП УО (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП УО
Личностные результаты освоения АООП УО могут включать:
1. основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2. социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3. формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4. формирование уважительного отношения к окружающим;
5. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6. освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП УО
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
Предметная область «Язык и речевая практика». Учебный предмет «Речь и
альтернативная коммуникация».
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область «Математика». Учебный предмет «Математические
представления».
68

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий природный
мир».
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Человек».
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные
с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий и
социальный мир».
1) Представления о мире, созданном руками человека.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Музыка и движение».
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Изобразительная деятельность»
(рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область «Технология». Учебный предмет «Профильный труд».
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

69

2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет «Адаптивная
физкультура».
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах по учебным
предметам.
1.3. Система оценки достижений обучающихся освоения АООП УО (вариант 2)
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП УО организацией.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации
аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается
динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР АООП осуществляется организацией. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися АООП должно быть достижение результатов освоения СИПР
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения
за выполнением обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно
учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
учитываются следующие факторы:
- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося;
- необходимость в процессе предъявления обучающемуся заданий доступных ему
средств альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы, электронные технологии) и речевых средств (устная, письменная речь);
- задействование вариативных форм, способов выявления возможной результативности
70

обучения для различных детей, использование индивидуальных заданий, разработанных с
учетом их практической деятельности;
- возможность оказания необходимой помощи в процессе предъявления и выполнения
заданий обучающимся, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
- ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
взрослым, совместно с взрослым);
- учет уровня выполнения и степени самостоятельности ребенка (самостоятельно;
самостоятельно по образцу, по инструкции; с небольшой или значительной помощью; вместе
с взрослым);
- направленность процесса выявления результативности не только на определение
актуального уровня развития, но и на выявление «зоны ближайшего развития», а для
некоторых обучающихся - «зоны отдаленного развития», т.е. на выявление возможностей
потенциального развития;
- Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в балльной системе
обозначения средств мониторинга предметных результатов, которая включает в себя
следующие уровни освоения действий и операций, предполагающие оценку динамики
обучения, посредством не выявления представлений/знаний ребенка, а применения действия
на основе этих сформированных представлений:
Уровни усвоения действий/операций
Балл
1. Пассивное
Выполняет задание с полной физической поддержкой,
0
участие/соучастие.
педагог полностью управляет процессом.
2. Активное участие
Действия выполняется ребёнком:
- со значительной помощью Выполняет задание «рука в руке», совместно, с
1
взрослого
появлением отдельных эпизодов начальной
самостоятельной активности.
- с частичной помощью
Задание выполняет после многократного совместного
2
взрослого
выполнения (повторения) и при частичной помощи
педагога.
- по инструкции, по
Задание выполняет после инструкции и
3
подражанию, образцу
предшествующей совместной проработки, опираясь
на алгоритм и частично на помощь педагога.
- самостоятельно с ошибками Задание выполняет по образцу при постоянном
4
поэтапном контроле со стороны педагога.
- самостоятельно
Задание выполняет самостоятельно, требуется
5
организующая помощь.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности представлений действий/операций в связи с отсутствием видимых
изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
71

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), являются приложением к АООП УО (вариант 2).
Рабочие программы в электронном виде представлены на сайте образовательной
организации по ссылке https://bershetskaya.permschool.ru/org-info/education-implementedprogram?id=4
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее
чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
72

включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося
(справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
Восприятие запаха
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе).
Восприятие вкуса
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия»
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
73

«Действия с предметами».
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами
и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Действия с материалами
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя
руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода)
двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие
бусины) на стержень (нить).
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие»
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного
опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или)
учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
74

тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность
реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие»
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против
часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание
пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Рабочая программа коррекционного курса
«Альтернативная и дополнительная коммуникация»
Пояснительная записка
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
75

необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной
работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная
коммуникация»
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
76

принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
77

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является приложением к АООП УО. Представлена на
сайте образовательной организации по ссылке https://bershetskaya.permschool.ru/?section_id=89
2.4. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и
проведения различных мероприятий:
Задачи
Возможные мероприятия
Психологическая поддержка семьи
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей индивидуальные консультации родителей со
об
особенностях
развития
и специалистами,
специфических
образовательных тематические семинары
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в разработке договор о сотрудничестве (образовании) между
и реализации СИПР
родителями и школой;
убеждение родителей в необходимости их
участия в разработке СИПР в интересах ребенка;
посещение
родителями
уроков/занятий
в
организации;
домашнее визитирование
обеспечение единства требований к договор о сотрудничестве (образовании) между
обучающемуся
в
семье
и
в родителями и образовательной организацией;
78

образовательной организации

организация
регулярного
обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения
организацию участия родителей
внеурочных мероприятиях

во

консультирование;
посещение
родителями
уроков/занятий
в
организации;
домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
привлечение
родителей
к
планированию
мероприятий;
анонсы
запланированных
внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план, реализующих ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным
предметам.
Представлен
на
сайте
организации
по
ссылке
https://bershetskaya.permschool.ru/sveden/education
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к программе и представлен на
сайте
образовательной
организации
по
ссылке
https://bershetskaya.permschool.ru/sveden/education
3.3. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся программа
предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей ОО.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены
на педагогическом совете образовательной организации в форме собеседования с
обучающимися.
План внеурочной деятельности является приложением к программе и представлен на
сайте образовательной организации по ссылке https://bershetskaya.permschool.ru/?section_id=52

79

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является приложением к программе и
представлен
на
сайте
образовательной
организации
по
ссылке
https://bershetskaya.permschool.ru/?section_id=89
3.5. Система условий реализации АООП УО (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
Кадровые условия
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривают следующие
требования:
1) Образовательная организация укомплектована педагогическими и руководящими
работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной
педагогики.
2) Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
вариант 2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
3) В школе обеспечивается непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной)
педагогики.
Педагоги образовательного учреждения, реализующие АООП должны иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в)
по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям
подготовки психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в
области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;

80

б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педаго-гическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обяза-тельным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее про-фессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика» (направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности
(профили) в области музыкального образования) без предъявления требований к стажу
работы.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент (помощник) должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти
соответствующую программу подготовки.
Обязательным
для
педагогических
работников
является
прохождение
профессиональной переподготовки или курсы повышения квалификации (в объеме не менее
72-х часов) в области олигофренопедагогики (дефектологии), подтвержденных документом
установленного образца.
При необходимости учреждение может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других учреждений к работе с учащимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Учреждение имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую
квалификацию.
Руководящие работники (административный персонал), наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием, должны иметь профессиональную
переподготовку в области менеджмента в образовании, и удостоверение о повышении
квалификации (в объеме не менее 72-х часов) по особенностям организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ.
Кадровый состав учреждения на учебный год ежегодно обновляется и представляется в
приложении к данной АООП.
В случае, когда обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать школу, то на
основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей
(законных представителей) обучение реализуется по специальным индивидуальным
программам развития на дому.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, обладают следующими компетенциями:

81

•

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации,
приобретению житейского опыта;
• понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
• знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
• наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
• понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной
жизни;
• учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
при определении содержания и методов коррекционной работы;
• способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
• наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
• активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
• определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
• умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
• наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
• наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы
с родителями обучающихся;
• владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта; обеспечивать
реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой
82

участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и СИПР.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения
в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП
образования устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения
в
образовательной
организации
обеспечивается
сопровождающими
воспитателями и тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления,
одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной
деятельности и при проведении свободного времени в период нахождения в образовательной
организации. Количество времени, необходимое на работу сопровождающих, определяется
нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в
условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная работа
специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной
услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и курсу,
включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной
программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
• предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных
уставом образовательной организации услуг;
• добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально 83

техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР должно соответствовать
специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся соответствует
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся, у
которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся предусмотрено специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а
также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении,
коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами школы.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы.
Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность
специально организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста
и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм
обучения. Предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места.
Состояние материально-технической базы и содержание здания школы соответствует
целям и задачам образовательного учреждения, санитарным нормам и пожарной безопасности.
Здание школы расположено на благоустроенном участке. Ведется видеонаблюдение. По всему
периметру здания школы установлены пластиковые окна. Здание подключено к инженерным
сетям – холодному и горячему водоснабжению, канализации, отоплению.
84

В школе имеются: актовый зал, библиотека, библиотечно-информационный центр, 2
кабинета психолога, 2 логопедических кабинета, кабинет социального педагога, столовая,
медицинский кабинет.
Медицинский кабинет расположен на первом этаже. В состав входят смежные кабинеты
– медицинский и процедурный. Кабинет полностью оборудован: 2 кушетки, 2 медицинских
столика, 1 холодильник, аппарат РОТТА с таблицей для определения остроты зрения,
тонометр, динамометр, спирометр, электронные весы, ростомер, 3 бактерицидных лампы,
облучатель «Солнышко», медицинские шкафы для медикаментов, 2 письменных стола.
Имеются раковины с подводкой холодной и горячей воды.
Школа имеет выход в интернет, электронную почту, собственный сайт в сети Интернет.
Доступ к сети интернет обеспечивается оператором связи филиал «Урал» ОАО «Ростелеком».
Качество доступа к Интернет (качество связи) до 8 Мбит/с позволяет школе принимать
участие в видеоконференциях, веб-семинарах и других дистанционных мероприятиях,
работать с электронными программами.
Организация питания обучающихся контролируется школой. Обучающиеся по
адаптированным программам и из многодетных малообеспеченных семей обеспечиваются
бесплатным питанием.
Кабинеты обеспечены автоматизированными рабочими местами педагога. АРМ
педагога включает мобильный компьютер (ноутбук) с программным обеспечением для работы
с документами, почтой и интерактивное оборудование (мультимедийный проектор,
интерактивная доска, документ-камера, колонки, наушники и пр.).
Компьютеры установлены не только в учебных кабинетах, но и в библиотеке, в
административных кабинетах, в спортивном зале, актовом зале, столовой. Работает
библиотечно-информационный центр.
В школе созданы условия для внеурочных занятий и дополнительного образования.
Приобретено различное оборудование (музыкальное, спортивное).
В школе имеется в наличии полный комплект учебно-методической литературы. Все
учебники входят в рекомендованный Министерством образования и науки перечень учебников
для образовательных организаций.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства,
к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения
ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его
доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с
учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
• индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
• приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
• электронные адапторы, переключатели и др.;
• подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют
получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Специальный
учебный
и
дидактический
материал,
отвечающий
особым
образовательным потребностям обучающихся

85

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
• специально подобранные предметы,
• графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
• алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
• электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
• предметов различной формы, величины, цвета,
• изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
• оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
• программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются
упражнения
по
формированию
доступных
математических
представлений,
• калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия
с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной
организации имелся набор материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать
навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек»
предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото,
видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением. Данные материалы могут использоваться как в печатном виде (книги, фото
альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения
86

используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических
средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой
деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных
и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый
зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно
предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся
с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды,
ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения обучающихся
требуются:
• сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
• заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
• материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
• инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой
подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки,
полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и
др.);
• наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых
действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
образовательной организации необходимо иметь оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей чем в
«норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
87

Все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к
организационной технике в образовательном учреждении, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка.
Обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
• необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
• характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
• доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
• возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

88